低年级韵文识字教学的策略

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1、低年级韵文识字教学的策晔韵文识字是苏教版语文教材的特色，不少识字篇目吸收了我国传统的识字经验。在实际教学中，对于以象形、会意、形声等构字方法组织起来的韵文识字内容，老师们研究得较多，已形成一定的模式。但对于故事识字的韵文，教法相对变化较大，无法统一，本文以一年级《识字6》的教学为例，谈谈对这类韵文的教法探究。一、整体诵读韵文，感知内容和韵律韵文识字Z所以紧缩课文内容，增加生字密度，就是为了避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学事半功倍之效。在教学中，整体诵读法应该是一个能让一年级学生迅速把握课文

2、内容的高效方法。如教学《识字6》时,课堂伊始即整体诵读韵文。1・一人读一句，分类正音梳规律生1读第一行，突出这一行中的后鼻韵母ing。生2读第二行，提示叠词中的轻声。生3读第三行，评价翘舌音是否读准。生4读第四行，分清n和1。分行读词，可以整体把握每行字词朗读的重难点，易于学牛发现规律并常握，同时也节省了一个字一个字讲解读音耍点的时间。师生对读咅的纠正或强调是在学生朗读Z中相机点评的,这种指导教在了学生的疑难处，启在了学生愤怖时。2•—人读全篇，感知韵律和内容让生再读全部韵文，观察最后一个字的韵母特点，

3、发现押韵。随后，打节拍读岀韵脚。童谣声中，韵文如小诗一般流淌，在学生清冽的童音中，在小手富冇节奏的击打屮，韵文富冇了节奏的美感。这样读文，避免了学生将字与文隔离开来识别的现象，增强了对字词的意会，加深了对韵文的欣赏，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学特点。二、巧设游戏环节，渗透文理和逻辑语文的魅力，是其语言文字以独特的组合方式带来美感和体验，只要是学习语文，就应该対所学韵文的文理逻辑有所领悟，体会词句间的关系,对其语言的组织形式进行内化和领悟。1•指图游戏一一图画引路，图文互译学生读出了韵文的

4、节奏和韵律，很好听。不过，要读得更动人，还要真正理解词串，让学生读词串，并在图上指出物体或物体的位置。在游戏中，学生从天上找到地上，然后乂回到了天上。学生便顺利地发现了顺序。这样的游戏，可以很快扫除学生的认知障碍，对部分不太熟悉的词语通过指图很快建立形象记忆。同时，在指图中，学生通过观看、寻找，确定了事物所在的位置，“找”物体，其实也是在“找”出韵文的文理。2.按序说图内化积淀，渗透文理师生共述韵文顺序：它先把我们带进夏天的天空，然后乂把我们带到星空下的小院，爷爷一边给小丁丁摇蒲扇，一边跟他讲牵牛织女星

5、的故事。这个环节中，师生再经历一次“找”的过程，让所有学生感受韵文文理。同时，边找边读，再加上老师恰当的教学语言的引导，使得韵文成为一段有序的话，顺利外化出了韵文的逻辑。这样的积淀过程自然、轻松、有趣，一年级学生非常喜欢。学生在读词中，又一次巩固了对字词的识记,建立了词与物之间的对应关系。三、实现角色迁移，领悟故事内涵这类韵文中常常有故事、有人物，老师可以利用故事的讲述，带领学生实现角色迁移，深入体会故事内涵，得到情感的提升，更富有感情地读好韵文。伴随着《新婚别》的旋律，老师动情地讲述牛郎织女的故事，随

6、后，又把学生当作文中的“小丁丁”，语重心长地讲述北斗星的常识。故事结尾：孩子，当你在野外迷路的时候，你可以看看天空找找北斗星，它永远都会在北方闪烁，为你指点方向，你听明白了吗？学生感悟爷爷奶奶把他们对小丁丁的爱都装在这故事里了，随后师生更深情地诵读韵文，感情投入，真挚动人。四、靠实语用实践，书写生字和韵文写好汉字，一靠眼晴看，二靠动手写，三需动脑评。低年级生字中多有独体字，逐渐增加合体字。教学中，我们应注意写好独体字是写好合体字的基础，独体字转化为合体字有一定的规律，老师需带领学生在观察、总结、实践、再

7、观察、再实践、再总结屮，一步步提高学生的书写能力。1•一课一得，总结写字规律(1)写好独体字：关键笔画写到位。本课有“丁、女、斗”三个独体字，这三个字中的长横是共同笔画，可以重点观察长横的方向和位置，体会“相同笔画有变化”的写法。（2）写好合体字：朋友谦让乂互访。学生先观察合体字各部件由独体字变成合体字的动画，总结出部件之间要“朋友谦让又互访”，随后进行练写。2•注重评价，渗透审美标准但凡字写得好的人，都是会看、会品、会评价自己的字，在评中逐渐了解评价方法，提高审美品位。（1）评对错（写正确是汉字书写的

8、第一要求，也是审美的第一标准）;（2）评美观（美观的评价标准需紧扣观察总结出的书写要领。让学生评得有章法，有依据）；（3）评后再写（在达到书写的基本要求基础上，自审细节，作出调整）。这样学有指导，学有层次，学有侧重，学生易于揣摩和掌握。综上所述，我们的小学老师应立足于学生实际，立足于小学语文教学的要求，带领学生展开有趣味的汉字学习之旅，让学生爱上语文，懂得汉字，成为了解自己祖国文字的学习者！？