习作教学策略

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1、习作教学策略习作教学策略“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在小学的三个学段中，冇关“写作”的称谓分别被“写话”和“习作”代替，这字眼上的变化一方而说明了理论对话《语文课程标准》降低了小学生作文的难度，另一方而乂告诉我们习作能力的培养是一个循序渐进的过程。那么，根据各个学段的不同要求，习作教学应遵循哪些原则，采取哪些策略呢？通过木章的学习，我们就会熟悉和掌握这些内容，为将来指导小学生习作打下坚实的基础。我们需要学习我们需要阅读我们需要实践习作教学丨丨标习作教学案例交流实践活动习作教

2、学策略习作评价案例问题探讨活动习作评价策略习作教学策略习作教学是语文教学的一个难点，但也是语文教学创造、创新空间最广阔的一个领域。前人在写作上有很好的经验做法，语文课程u标对习作乂有新的策略提示和建议。这-节，我们要进一步认识习作及教学的内涵，用心专注地学习习作教学策略，谋求习作教学的创新与发展。一、对习作和习作教学的认识认识小学生习作的内涵，有助于把握习作教学。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作是写作的准备和过渡，是写作的重要组成部分和形式，具冇写作的

3、主要特征。但小学生的习作又有自身的性质、特点、地位和作用，所以，我们必须有以下的基木认识：1.习作是一个能动的创造性的反映过程。表现在：一是学生表达和交流思想的主观需要；二是反映世界和认识自我的过程；三是以语言为主要特征的表达过程；四是一个能动的创造过程。因此，习作教学时，教师应重新左位习作与教学的性质、功能和作用，关注反映1和被反映的对象，体察学生的心理，重视培养学生的创新精神。具体说，就是要关注习作写什么、怎样写、有哪些规律性等问题。这些是方向性的内容，更是进一步选择和运用教学策略、评价的基础。2.习作是练习性质的写作方式。既然是一

4、种写作方式，又是练习性质，它便决定了与成人的文学创作、社会公文写作等的不同，没冇强的政治性和功利tl的，不必冇太多的附加条件约束，有的只是自由自主地表达自己的所见、所闻、所想。习作教学的目的主要是通过不间断的练习，提高学生的写作技能与水平。基于这样的认识，我们选择习作教学策略，就有了自由空间和行动准则。例如：不要过度纠缠作文的思想内容，不要过度强调文章的结构和写作方式，允许学生失误，允许有自己独特的理解和感受等。3.习作教学是训练学生各种能力的有效途径。习作过程要调动学生的多种能力参与其中，例如：习作首先需要获得丰富的材料，就要有观察能

5、力；需要对材料加工处理，就要有思维能力；需要口头或书而表达岀来，就要有表达能力。从学生的习作过程看，写作不但需要观察、思维、表达能力，还需要朗读、书写等操作能力。一般认为习作是形彖思维，其实在观察事物、选择材料等过程屮离不开逻辑思维。习作是一项系统工程，各种能力相互配合，综合发挥作用。所以说“写作能力是语文素养的综合体现”。4.习作教学是捉高学牛综合素养的重耍过程。冇人说：“作文即做人。”习作的过程始终伴随着学生对我们这个世界、生活以及口身的认识与理解，渗透着热爱祖国语文的思想感情的教育，是正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养

6、语感，发展思维的重要过程，有提高学生品徳修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进徳、智、体、美和谐发展等多方面的作用。所以，不能把习作仅仅看成纯技术的文字活动，更是学牛:综合素养的培养过程。二、确立习作教学的基本理念1.自主性。学生作文是一个口我积累、口我感悟、口我探究、口我完善的发展过程，因此，指导学生作文耍充分尊重学生的主体地位，从激发学生的兴趣入手，联系阅读、生活、社会的实践，让学生白主命题，自主选材，自主组织语言。不讲究文体形式，自由表达。2.开放性。作文的实质就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的用语言文字创造性

7、地表述出来。小学牛作文不能理解成真正意义上的文学作品，应看成可交际的文字语言，只要反映他们的儿童情趣就町以了，所以，作文教学必须改变为作文而作文的观念，作文教学要走开放的道路，即作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文评价的全面开放。1.创新性。学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受不同，所表达的内容和语言形式也就不同，所以不应拘于规则而加以限制。允许语言内容的创新（不是不符语法要求的创新），允许思维价值的创新，允许写虚构的事物（但不是胡思乱想）。鼓励写想象屮的事物，可以异想天开。文体的表

8、达形式可以多样性，想怎么写就怎么写，不追求统一的模式，让学生口主建构。一般的耍求是在初写阶段只要话题明确即对，放任学生自由地发挥，逐步感悟写作技巧。2一、习作教学的策略建议1.《语文课程标准》提出的习作建议