浅谈错题集在高三英语复习中的运用

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1、浅谈错题集在高三英语复习中的运用习得一门语言的过程是一个不断改正错误的过程。从20世纪60年代末到70年代初，外语学习者学习中的语言错误就已经引起了一些学者的关注。1967年，英国运用语言学家Corder发表了“Thesignificanceoflearners?error”一文，标志着错误分析理论的正式形成。他认为，“出错是不可避免的，是学习过程中不可缺少的一部分”（转引自李梅芬）。在日常的英语教学活动中，教师不可避免遇到学生在学习的过程中出现这样的情况：错过的地方常常会一错再错，虽然第一次纠正了，懂得了，但是因为没有对问题进行系统处理而出现重复出错的现象。那么，如何对待学生这些错误，又

2、如何让学生不会重复犯这些错误呢？笔者在多年的教学实践中，充分利用了错题集这一形式，取得了比较好的效果。本文将对如何在高中英语教学中运用好错题集这一做法，谈谈个人的体会。、为什么要设立错题集《新高中英语课程标准》在学习策略中指出：“高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。"要求学生“学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决”。（《普通高中英语新课程标准》2013）错题集的设立也是学生运用学习策略的一种有效形式。众所周知，高三复习要有针对性，高三的学生大部分的时间都在做题和复习，这个过程反思总结是最重要的，而错题集是反思总结最好的工具。错题集上都是学生自己之前没

3、有掌握的知识点，在复习中充分利用好错题集，会让学习更有针对性，学习效率当然也更高。当然，教育学生建立错题集，也是培养学生形成良好的学习习惯的过程。学生在订正错误的过程中，认识到了自己错误的内容、类型，有助于他们在以后的学习中有意识地纠正自己的错误,进一步完善自己的学习方法，促进学习的进步。二、依据错误类型帮助学生设立错题集错题集是学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册的集合，其目的是总结自己学习的薄弱环节，让学习更加重点突出、更加有针对性、进而提高学习效率和成绩的手段。高三学生在复习中，所犯错误一般可以分为以下几类：1、单词拼写错误英语词汇的记忆在英语学习中是学生，

4、特别是基础薄弱学牛最头疼的难题。在词汇复习中，让学牛建立起词汇记忆错题集，是帮助学生记忆好单词一个好办法。笔者要求学生都有一本至少有100页以上的、方便携带的笔记本作为常错单词记忆本，分词类抄写,随身携带，充分利用零碎时间记忆常错单词，以提高单词拼写的记忆效果。例如：succeed的名词、形容词与副词形式；write的过去分词与ing形式等，虽然多次出现，学生重犯的率还是很高，不通过反复记忆，学生是不会准确用好这些单词的。2、语法错误语法学习是英语学习中必不可少的部分，不管是在语法填空中还是写作上，学生都会犯各种各样的语法错误。高三学生常见的语法错误有代词的性、格与数错用；乱用be动词；时

5、态错误；复合句中关联词的误用和中式思维错误等等。对待以上所说到的错误,笔者都要求学生分类建立错题集，帮助学生进一步完善错题笔记。让学生检查、分析自己的思路过程，学会所学知识如何运用、如何巩固，如何进行自我检查、自我校正、自我评价。通过让学生形成良好的纠错习惯，促进学生良好的学习方法的形成，提高他们的学习成绩。三、如何利用好学生错题集让学生建立了错题集最后目的，是为了让学生在复习中找到自己的薄弱环节、有针对性地重复练习相关章节内容，避免重犯。但是光靠学生自己顿悟或者复习，效果并不明显。很多教师也只是停留在分阶段后的查漏补缺的补救措施。笔者在教学实践中，认识到要利用好学生的错题集，关键还是教师

6、的补充练习。检查学生是否按时完成错题集的抄写工作,而忽视之为了最大程度发挥错题集的作用，可以从学生与教师两个方面做好工作。从学生的角度：1＞要求学生不仅仅抄写错题，还要把正确的答案与讲解抄写下来，注明自己为什么犯错，应该重新复习哪方面的知识。2、要求学生对错题进行及时整理、归类。不管错误如何细小，笔者都要求学生尽可能在当天教师评讲后及时整理，不能拖延。3、要求学生定期，例如每周，最迟不能超过两周，对错误的题目进行重做，把已经熟练的错题划掉，把还没有把握的题目标出提醒号，让自己继续关注与重做。4、要求学生找到相类似的题目进行巩固性补救练习,提高对犯错知识的准确理解，重新形成完善的知识网络，避

7、免重复犯错。当然，由于学生知识缺陷、基础不扎实等原因，学生对错误的类型和原因等不一定能做到准确归因。加上咼二复习时间紧、事情多，学牛•不可能在错题上花太多的时间进行归类总结与查找相关题目巩固训练，这就要求从教师的角度，好好在利用学生的错题集上多花功夫。笔者在过去的教学实践中是这样做的：1、教师要定期检查学生的错题集，了解每一个学生的错误，总结出大部分学生的共性错误，为以后的讲课与练习的针对性做好材料收集工作。2、对犯错较