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1、数学课堂智慧理答三策略■小学数学论文■教育期刊数学课堂智慧理答三策略江苏句容市实验小学(212400)朱月兰学生由于生活背景和思维方式存在个体差异，所以回答问题时常常会出现不同的情况。因此，课堂教学中，教师除了要针对学生的正确回答进行肯定性评价和表扬外，还要多倾听、了解学生的真实想法，并根据实际情况采取不同的理答策略。策略一:明知故问思维活跃的学生回答问题时”常常因〃跳跃〃性解答而出现让其他学生看不懂或者听不懂的现象。因此，教师要耐心地倾听学生的想法，为他们提供讲解的机会，让学生自己分析给大家听。如果学生讲得不太具体，或其他学生还有模糊不懂的
2、地方，教师可以明知故问，引导学生讲得更具体、更明确,帮助其他学生弄明白。例如•教学••分数加滅法”时，教材中何这样一道习题:••三种书原來各有120本•现在《动物土国》还巫+，《植物世界》还剩+•《地球故事》还剩寻。哪种书卖"I的本数最多？"尝试练习时，很多学生根据分数的意义先求毎种弓各卖出多少木•再进行比较•即120^4x(4-1)=90(本),12()专3x(3-1)=80(本)，120专5x(5-2)=72(本),因为90>80>72,所以《动物王国》卖出的木数最多o教师先肯富这种解法正确•再问学生有没何貝他方法一生/我用通分的方法逬行
3、解答丿和?的公分母是60,因为｝二奈、£=姜、?二43546()36()5教师问:-厲这种解*•哪位同学右补J］疑问?”生2：••比较分数后•为什么分数趙小■卖出的书本越多呢？”教师明知故问说:“是啊，为什么分数比较的结果卜卖出的本数反而多呢？”生，回答说:••比较时，表示《地球故心用分数最大•说明剩卜•的本数最多、也就是卖得垠少；表示《动物土国》的分数最小，说明剩卜•的本数炭少•也就是卖得最多。最后•教师引导学生对这两种方法进行比较■使学生对原來的问题由表及里地深入—・5融会贯通Ml「向时.教师要给学生提供独立讲解的机会.：上其他学生丁:旦
4、知其然，而旦知其所以然」策略二:曲径通幽有时，学生根据自己的直觉通过猜测回答问题,答案可能正确z也可能错误。对学生猜测中的合理成分，教师要及时地给予肯走和鼓励;对学生猜测中的错误”教师不要简单地斥责或否定，而要引导学生分析其中的原因帮助学生发现问题、改正错误，最后理解和掌握知识。这样，通过对错误的分析，使理答发挥正确的引导价值，达到曲径通幽的教学效果。例如，教学〃三角形的认识〃时，教材中有一道习题,要求学生分别量出三个不同三角形(两个锐角三角形和一个钝角三角形)的底与高。学生测量岀数据后交流,教师问学生有什么发现。一位学生抢着说：〃三角形的底
5、越大,高越小;底越小，高就越大。〃这种直觉发现是否正确呢？教师不直接评价，而是问其他学生：〃你彳门同意这种观点吗？〃有的学生根据自己对题目的观察表示同意；有的学生画图说明底越大z高越小；有的学生认为底相同的情况下，高越大，三角形就越大;有的学生认为这种说法是错误的;还有的学生认为底和高的数值应该有范围……学生积极思考，都在努力证明或反驳别人的猜想。在此基础上，教师引导学生思考：〃什么情况下这位同学的说法才成立?〃学生经过小组合作，通过画图和全班交流，达成共识：只有在同一个三角形内，底越大，高才越小；底越小,高才越大。通过引导学生合作学习”使他
6、彳门经历了积极的探究过程,相互启迪，畅所欲言,最终形成了正确认识。这样,在关注学生错误认识的基础上，教师智慧理答，适时启发、引领，使学生的数学思维逐渐走向深入。策略三：当机立断有时,学生解答一道习题,因方法不同，回答时自己难以叙述理由。这时，教师要当机立断,通过自己的讲解,帮助学生走出认知困境。例如，教学〃乘法结合律〃时，教材中有这样一道习题：〃一幢教学大楼有3层，每层有25个教室，每个教室放4盆花。这幢大楼一共要放多少盆花?”学生有的用4x25x3列式解答z有的用4x(25x3)列式解答。这两种方法，学生都能正确地说出理由。正当教师想进入下
7、一个环节的教学时，有一位学生举手提问：〃老师,我是用4x3x25解答的z对吗？“教师将问题抛给其他学生思考、讨论，等了几分钟，学生都没有动静。教师估计学生理解有难度,当机立断,自己进行了讲解：〃这里的4x3表示每层选一个教室放花，一共需要放12盆;如果每层25个教室都放花，一共需要放25个12盆花也就是12x25=300(盆X大家知道这样列式正确就行了，不需要掌握这种方法。〃小学生的年龄特征，决走了他们怎么想就怎么说,会想不会说也就不足为奇了。教师当机立断、及时讲解,既是对学生发言的一种肯定，也为学生指明了方向——不要求掌握。课堂教学中z如果
8、教师在理答时含混其词z也许学生的创新萌芽就会被无情扼杀。课堂教学中”教师合理运用上述理答的三策略”既能及时调控教学进程,又能使学生在交流中碰撞出思维的火花,更深刻地
