试谈幼儿数学教学中的有效策略

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1、试谈幼儿数学教学中的有效策阵摘要：在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或是教条”，需要教师从观念到行为做一次深刻的反思。本文主要阐述了提高幼儿园数学教学有效性的策略。关键词：幼儿教育；数学教学；教学策略一、有效教学策略有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学，学生获得了具体的进步或发展。教学冇没冇效

2、，并不是指教师有没冇教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。二、开展幼儿数学教学的有效策略1.适宜发展策略教师要在幼儿原有水平的基础上，设计有助于幼儿发展的教育活动。比如：笔者和课题组的教师都针对幼儿要学习的“一维序数”进行了实践研究。由于幼儿所处发展阶段和原有学习经验不同，分别设计了“6以内一维空间序数”和“10以内一维空间序数”的教育活动。两个活动的共同点是都以游戏来贯穿整个活动，符合幼儿年龄特点。不同的是：针

3、对没有序数经验、刚升入中班的幼儿，活动利用材料的支持，通过创设情境,分层次地设问，注重幼儿对活动重点内容的理解与巩固；而“10以内一维序数”教育活动，是在幼儿有了“6以内序数”学习经验的基础上进行的。2•情境体验策略进行课题研究时，无论是对哪个年龄段的幼儿，我们都力求通过幼儿対情境的休验来更好地促进教育n标的达成，将数学的概念融入接近真实的情境屮。比如：“一维序数”活动贯穿小动物去游乐园的游戏情境，通过“开火车”“帮助小动物坐缆车”“玩各种游乐设施”，帮助幼儿在体验游戏中理解巩固序数知识；教学“认识多、少、一样多”，以小白兔

4、去拔萝卜为主要游戏，设计了“山洞”“菜地”；教学“口编应用题”，开展了类似“快乐数学大本营”中的对垒竞赛游戏。这些活动都注重了幼儿通过体验游戏的方式来巩固对数学概念的认知，避免了学习数学的枯燥感。幼儿在“玩中学”，玩得开心，学得轻松。3•设问激疑策略在研讨过程中，我们对教师的每个提问都仔细斟酌、反复推敲。设计富冇层次、引发幼儿积极思考的提问能力，使幼儿循序渐进地理解掌握所学的数概念。女恥“认识多、少、一样多”教育活动，教师提问“山洞和兔子一样多吗？”“是山洞多还是兔子多？”“是山洞少还是兔子少”“山洞和兔子哪个多哪个少？”“

5、添上一个山洞（兔子），现在一样多吗？“一维序数”教学中，教师提问“第一辆缆车是什么颜色？”“蓝色的缆车是第儿辆？”“小象坐的是第几辆缆车？”“第10辆缆车坐的是什么小动物？”；“一维多角度分类”教学屮，教师提问“你是怎样分的？还可以怎样分？m“认识梯形”活动中提问“你觉得谁是梯形？它为什么是梯形？”等，这些都突出了提问的精确性、启发性和层次性。4.尝试操作策略尝试操作策略充分体现了幼儿在“做中学”的理念，引导幼儿亲自尝试操作、身临其境，不但能提高他们的主动性、积极性，更加冇助于幼儿对所学数概念的理解。和其他策略一样，尝试操作

6、策略也都在我们的研究课中研究、尝试着。比如：一维序数教学中，教师为幼儿创设的各种游乐设施、可乘坐的小火车、立体小缆车和将自画像送到缆车上等，使幼儿在亲自操作中理解巩固序数概念，更在尝试操作屮不知不觉地学习了多向性一维序数的概念，为幼儿进行二维空间序数的学习作好铺垫。“认识梯形”的教学中，教师时刻提醒幼儿利用总结出的梯形概念来验证自己的操作；教学“口编应用题”，教师安排两个幼儿一起合作操作；讲“7的形成”，设计帮小熊卖水果的环节来巩固幼儿对此概念的理解和认识。5•多向互动策略新时期的课程观早已不是单一的教师“教”和幼儿“学”。

7、我们的研究试图运用多向互动来帮助幼儿理解掌握教学内容。比如：一维序数的教学，除了师生互动教学之外，还积极采用生生互动的策略，比如提问幼儿“你和旁边的小朋友说一说你去哪里玩了？”“你来看看他/她放的对不对？”等。最后环节发挥了观摩课的优势，引导幼儿和“客人教师”一起互动、交流;"7的形成”活动，请小朋友把一个水果送给“客人教师”，并且高速他们手里的水果原來冇几个，现在去掉1个还剩下儿个，这样在巩固了数学概念同时，也锻炼了幼儿表达交往的能力。所以，多向互动策略能从不同的角度激发幼儿交往、表达的愿望，有助于交往能力稍弱幼儿得到提高

8、。以上五大策略的实践和认识可能有很多偏差和不足。通过对此课题研究实践，笔者能收获如此多的理论知识和实践研究机会，这些一定会对今后的教学及研究有很人的引领、指导作用，真是一笔宝贵的财富。要使幼儿园的数学教学真正做到高效，还有很长的一段路要走，需要教师的共同努力。