研究性學習與高中歷史課堂教學的整合策略

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研究性學習與高中歷史課堂教學的整合策略摘要：研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。這與近幾年高考的能力要求是一致的。新課標和新課改思想的出現引起瞭高考命題的相應變化，而新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對課程改革、教材改革，明確新的教學思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，筆者通過教學實踐，認為研究性學習與高中歷史教學的整合的模式有助於改變傳統的教學模式，適應新的高考要求關鍵詞：研究性學習；課程改革；新課標中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0X8(2011)-12-0-02一、更新教學觀念，將研究性學習的理念與日常的教學實踐相統一歷史研究性學習是指學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動地獲取歷史知識，解決特定歷史問題的學習活動。中學階段是打基礎的階段，在課程改革的過渡階段，學科教學依然是重要的，它仍然處於主體的地位。因此，在開展有效的接受性學習的同時，把研究性學習方式滲透到中學歷史課上，在學科教學中開展研究性學習是切實可行的這種教學模式與傳統的教學模式有許多差異。傳統的中學歷史教學偏重於將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生被動地記憶、吸收、消化，這種方法隻著眼於學生對一般歷史知識和結論的掌握，不利於學生在新的情景下，用所學的歷史知識分析特定的歷史現象，解決新的歷史問題。而在研究性學習方式和歷史課程教學相結合的模式中，學生要始終處於主動參與、主動探索、主動思考的主體位置。歷史課程教學中，教材所提供的知識不再 隻是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供瞭必要的學習資料，他們既要消化、吸收，又可以在此基礎上拓展教材的內容；對教師而言，教師不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，這對於調動學生的積極性、主動性,培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義二、研究性學習與高中歷史教學的整合的教學案例（一）深挖教材，將接受式學習與探究式學習有機結合起來“分工協作”模式是指教師為實現一定的教學任務，根據教材的知識結構和學生的實際情況，對學生進行分組，引導學生在小組內或小組之間開展合作探索、共同討論，積極主動的獲取知識的一種活動。運用這一模式的目的：要求學生自主學習、共同探究、合作解決問題，培養人際溝通能力、組織能力，與同伴密切合作，加強團隊意識。在小組活動中搜尋歷史證據，提取事實信息，通過闡述形成歷史知識，再綜合分析與辯證評價產生歷史智2010年12月，發生延坪島炮擊事件，朝鮮半島局勢緊張。剛好講到專題九《當今世界的多極化趨勢》。課後有一“自我測評”題「假設你是一位新聞記者，請結合近期發生的某一重大國際事件，寫一篇新聞報道，舉例說明兩極格局結束後多極化趨勢加強的表現。”此題有一定難度，我讓學生分成正反兩方辯論：朝鮮半島是否會爆發第二次戰爭？學生們十分踴躍，課堂氣氛非常熱烈，對朝鮮半島的局勢演變能談出自己的看法，並能舉出一些事實支撐自己的論點。以歷史內容為主題的辯論是在對歷史知識掌握的基礎上，圍繞一個歷史“辯題”，由主持人、評委、觀點對立的雙方和觀眾參加的一種歷史學習與探究活動。通過辯論，可以更全面、更深刻地理解和認識歷史，提高搜集信息、口頭表達和邏輯思維能力，形成科學的學習態度。將已掌握的歷史知識用辯論的形式再加以拓展、深化，需要詳實的資料和詳盡的準備。歷史主題的辯論會既需要辯手緊扣題意、針鋒相對、力陳己見， 又需要大傢都參與到活動中來，發揮各自的作用。分工協作模式還有辦歷史手抄報，撰寫社會調查報告等等（二）根據高中歷史教學的內容來選擇研究的課題如何根據高中教學的內容來選擇研究的課題呢？一般地說,我是把高中歷史教學中的重點、難點以及對學生進行思想教育的重點作為研究的課題。這樣做，一方面更有助於學生掌握書本中的重點，解決書本中的難點，另一方面也使學生對研究的課題具有一定的背景性知識，有利於瞭解和把握課題所涉及的歷史事實。例如，我根據高一教材內容，設計教材拓展性研究。歷史事件評價課題有：太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、義和團運動、新文化運動、抗日戰爭中兩個戰場的關系、解放戰爭中的“三大戰役”與毛澤東的軍事思想。歷史人物課題有：洪秀全、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山、陳獨秀、張學良等。我指導學生通過閱讀有關的歷史讀物，收集相關的材料，進行更深層次的探討和研究。學生也可以根據主課題的內容，聯系自己的愛好、興趣和能力，提出子課題。盡管學生研究的“成果”是對所搜集的信息材料的加工整理，其結論是對已有學術成果的認同或復述。但通過研究性學習活動，學生獲得瞭與這一專題相關的諸多知識，並逐步養成發現問題、分析問題和解決問題的習慣，從而成為學生發展自己、學會學習的過程（三）根據熱點問題和鄉土歷史設計課題，讓學生采用多種方式開展研究活動，進行自主學習歷史和現實有著密切的聯系。歷史是凝固瞭的現實，是現實的一面鏡子。歷史教育的任務之一在通過歷史學習，從歷史規律的層面上客觀地、深層次地認清現實問題，培養學生科學的歷史觀，揭示歷史規律。在熱點問題研究上，結合我校實際設計瞭以下課題：陳水扁與他的"臺獨”夢、達賴喇嘛與他的“藏獨”夢、全球民族主義的發展、中美關系問題、巴以問題、印巴克什米爾問題、阿富汗問題。其次，在鄉土歷史研究上，我設計的參考課題有：仁甘肅在中國古代的地位；2、中國對外開放的窗口--“敦煌”；3、新中國六十多年來蘭州市民的物質文化變遷調查；4、黃河水車的發展史：5、甘肅境內的古絲綢之路：6、甘肅非物質 文化遺產。通過引導學生考察傢鄉在政治、經濟、思想文化等各個方面的歷史變遷，加深對傢鄉的瞭解和熱愛。學生通過查閱圖書和利用互聯網搜集瞭大量史料；通過參觀訪問、社會調查、實地考察獲得瞭大量的第一手材料，然後，對掌握的材料進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡”的整理和分析，做出結論，形成小論文或調查報告。學生學習的能力和綜合素質就是在這個研究性學習的過程中得到不斷提高的三、研究性學習與高中歷史教學整合的教學模式體現瞭“雙主作用(-)從學生的主體作用來看。通過探究性學習，學生的主體意識增強，學習興趣和能力得到提高。學生通過研究性學習過程，獲得親身參與研究的體驗，培養瞭發現問題和解決問題的能力，培養瞭收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度，逐步養成終身學習的習慣。由於研究性學習為學生的自由學習提供瞭廣闊的空間，在自由選題、自由創造的原則下,學生真正體會到學習的興趣和快樂，因而學生的主動性和創造性得到充分發揮。同時促進瞭學生之間的互動。在研究性學習過程 中，學生之間的互動是通過小組合作過程中交流信息、分享成果的方式來實現的。學生以課題為小組，通過一起查找資料，一起進行社會調查.實地考參觀訪問；另一方面又通過論文報告會、組織辯論，交流自己的研究成果。可以說，在合作探究的過程中，學生真正受益的，並不是所得到的研究“成果”，而是探究問題時所碰撞岀的思想火花和創造靈感，在解決問題和交流的過程中所受到的啟發（二）從教師的主導作用來看。教師在研究性學習中的主導地位，是通過自身的角色扮演來體現的。在研究性學習與歷史教學的整合中，教師不再簡單以傳統的知識傳授者和學術權威的身份出現，而是以平等的身份參與學生的研究性學習活動，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要明確教學目標，從學生的實際出發，依據學生的興趣，選擇有代表性又在現有的條件下能夠開展的題目為課題。立題之後再組織他們進行分組、分工。一方面教師應及時掃清學生的研究障礙，提供必要的研究條件,包括材料、信息及手段等，確保研究過程的順利進行；另外，要對學生的研究工作提供方法或技巧上的指導，逐步將學生的研究推向深入。在最後的總結交流評價中，教師更應該發揮好"導”的作用。在評價上應遵循過程性和正面性的原則，做到三個“有利於”，即有利於激發學生的學習熱情，有利於增強學生的自信心,有利於發揮學生的創造能力參考文獻:⑴顧明遠，孟繁華等•際教育新理念[M]・⑵丁克抗•建構主義的教學模式、教學方法和教學設計師[J].[3]肖川•論創新教育[J].教育研究,1999,⑴）. [3]黃小波•歷史探究性學習教學案例--頗具爭議的中國近代歷史人物--李鴻章.[6]管莉鴻•在歷史探究活動中培養自主學習能力[J]・