英语阅读教学中的文本多元解读策略研究

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英语阅读教学中的文本多元解读策略研究义乌三中王小花【摘要】英语阅渎教学中，不少教师对文本缺少充分的解渎，使阅读教学成了“低效”甚至是“无效”教学。有效教学的基础是建立在教材文本的深度解读Z上，教师可以对文本从不同的角度迓行多元解读：分析体裁，化难为易，增强学生理解文本的信心；理清结构，把握整体，增加阅读的深度；感悟语意，激活思维，增强阅读的感染力；品味语言，强化训练，提高语用能力。【关键词订文本多元解读策略阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，在这一过程中，教师解读文木的角度和深度直接影响学生对文木的理解和体验。文木不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。《普通高屮英语课程标准（实验）》明确指出英语阅读教学的真正冃的是提高学生语言综合运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、悄感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。然而，在日常的阅读教学过程中，教师习惯丁•把冃光聚焦到高级词汇、短语、优美的句子以及复杂的句型结构上，而对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表层的理解。在各种大型的阅读教学展示课上，教师为了在有限的四十五分钟之内充分展示口己所谓“完整”的教学设计，快马加鞭，一环紧接一环，迫使学生走马观花，紧张和被动地接受，使学生失去了自我学习的意识，根本没有体验真正开放性的，深层次思维的阅读活动，从而很难达到《新课标》的阅读教学口的。为了实现《新课标》的阅读教学H的，在文本的解读中，教师需要深入解读文本，挖掘文本所蕴含的半富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，读出文本背后的故事，并在阅读教学屮加以体现，从而引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本，赋予文木以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的H的。根据戴军熔（2012）提出的文本多元解读基本框架，笔者认为一个阅读文本可以从多个维度进行立体、多元的解读：可以根据文本的写作形式确定文本的体裁，再从体裁出发，剖析文本结构，总结前后衔接的形式，指出语言特色，从而进行知识的迁移和内化，为学生的口主阅读奠定良好的知识和能力基础。一、分析体裁，化难为易，增强学生理解文本的信心 就体裁而言，阅读文本可以分为叙述类、说明类、论述类、描写类等四种文体。不同的文体有着不同的文章框架、写作目的、表现手法、语言特点。因此在教学屮，我们可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必耍的阅读指导，从而掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁分析模式，增强其理解文本的信心。以英语美文TheWhiteEnvelope为例。从文体的角度来解读，该文本是一篇叙述类文体，篇幅长且语言难，且采用了倒叙的手法。但文本有着一•条非常清晰的线索：起因一经过一结果。文本围绕主要人物Mike的情感态度变化展开。第二段的第一句话TtallbeganbecausemyhusbandMikehatedChristmas—Oh,notthetruemeaningofChristmas,butthecommercialaspectsofit—overspending..."交代了产生theWhiteEnvelope的起因；作者作为Mike的妻子，决定做一些事来改变Mike对Christmas的看法，其实这里就蕴含着一个妻子对丈夫的爱，对子女的爱，通过妻子有心的“inspiration”(Mikelovedkids一allkids一andheknewthem,havingcoachedlittleleagurefootball,baseballandlacrosses.That'swhentheideaforhispresentcame.),Mike的情感发生了变化：HissmilewasthebrightestthingaboutChristmasthatyearandinsucceedingyears.由此引出主题的升华：Mike'sspirit,liketheChristmasspirit,willalwaysbewithus.针对这篇文本的教学，笔者设计了一下教学活动来引导学生关注文本的文体。[教学片段1]Ql:Whatwritingstyledoesthepassagebelongto?A.Narrative.B.Argumentative.C.Expositive.D.Descriptive.教师就文体类型进行设问，使学生明白该文体是叙述类文体。Q2:Whoisthemaincharacterofthepassage?Q3:Whatkindofwritingtechniqueisappliedinthestory?Q4:Thefirstpara,isintendedtoserveasanofthestoryMainideaofthestory(para2・16)Part1(para2-)Part2(para-)Part3(para-16)Theenvelopeattractedourfamily'sattentionOurfamilywillplaceanenvelopeonthetreeforeverThefirstenvelopewascreatedasagift［教学分析］ 让学生带着问题略读，对文章的主要人物和组织方式有所了解，并介绍阅读记叙文时通常要注意的一些线索。根据叙述特点，学生在阅读过程屮可以快速地找到文木的主要人物和主要事件，以便掌握文本的整体框架。另外，教师设计的四个问题能够促使学生对I韦I绕主要人物发生的故事梗概有个粗略的了解；最后，用分段、找故事发展的主线的方法引导学生进入细节阅读。二、理清结构，把握整体，增加阅读的深度。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学（戴军熔，2012）。学生在细读文木时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，深入品味文木谋篇和构思的精妙。从谋篇布局看，ThewhiteEnvelope是以两条主线展开的：一为故事情节线，二为主人公的情感变化主线。抓住这两条线索，学生可以较清晰地把握更个文本的基本内容，逐步从浅阅读向深阅读迈进。［教学片段2］TheofthefirstEvent1(Christmasgift):envelopeEvent2(Amatchofmyson):TheChristmasofourMike:Mychildren:TheofAfterMike'sdeath:ourfamily［教学分析］通过表格梳理两条主线，理清事件发展的命脉，让学生了解语篇内容，弓I导学生了解Mike的心理变化过程，并凸显主题：圣诞精神是对爱的诠释-Therealgodispeople'slove.三、感悟语意，激活思维，增强阅读的感染力。解读结构是帮助读者宏观上把握全文，而解读语意则是从细节入手，了解文本的内部组织形式，从而了解文本的主旨大意、核心观点和情感态度。因此，在解读文本信息时，教师要灵活地处理各种思想的交流与碰撞，既要解读作者的观点、写作意图，也耍预测学生可能流露的思想、观点；既要呈现文本所赋予的寓 意，乂耍鼓励有新鲜思维的激活；既耍为学生创造思维空间，培养思维训练，更要引发思维交汇的“着火点”，让学生尽情燃烧思维的火花。在ThewhiteEnvelope教学屮，分析出Mike'sspirit和Christmas9spirit是个重要任务，在语意解读过程中笔者设计了以下活动，清晰勾勒出了这一主题。［教学片段3］厂WhatdidIdoafterthematch?Mike'sbehavior:MybehaviorHowdidImakeMikeknowit?What'stheresultofthematch?WhatothersdidIdo?DidMikeagreewithwhatIdid?Howdoyouknow?Children^behavior:WhatdidthechildrendoonChristmas?WhatdidthechildrendoafterMikedied?使学生认识到：LoveisgivingLoveisaffectingLoveislasting［教学分析］Mike'sspiritChristmas'spirit这个活动旨在培养学生的细节处理和推理能力。学生在发表观点时要有理有据，剖析问题要深刻。通过这个活动，学生学会从字里行间推断主人公的感情态度，妻子对丈夫的爱，丈夫对Christmas,spirit的重新认识，而这个精神恰恰乂成为了他们家的传统，得以延续和传承，这样使得学生的心理受到强烈的冲击和震撼，得以感情的升华。四、品味语言，强化训练，提高语用能力。高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重耍任务，学生不仅耍准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖，2011:27）o阅读文木是由词汇、句子和句群纽.成的，理解词汇、句式和组成句式的语法规则等语言和知识，这显然也要我们去关注。如果从语言知识角度出发，解读文本并进行相应的教学设计，学生可以从阅读教学中获取大量的知识和信息的同时，能在语境屮学习词汇，在语篇屮理解句义，在练习屮增 强语感，在实践中提高语用能力。[教学片段4]ThewhiteEnvelope整篇文章的语言真实、自然、地道。用“Noname,noidentification,noinscription^突出了thewhiteenvelope的神秘，激发学生学习的欲望。描写两支球队的着装的差界的句子t4Theseyoungsters,dressedinsneakerssoraggedthatshoestringsseemedtobetheonlythingholdingthemtogether,presentedasharpcontrasttoourboysintheirspiffyblueandgolduniformsandsparklingnewwrestlingshoes.^^烘托了两支球队之，间的鲜明的对比。"ItwasalwaysthelastthingopenedonChristmasmorningandourchildren,ignoringtheirnewtoys,wouldstandwithwide-eyedanticipationastheirdadliftedtheenvelopefromthetreetorevealitscontents/9表达了孩子们对于圣诞节的渴望，对于揭开envelope的迫切。细读文本，这些优美的语言在学生脑海中留下了深刻的卬象。当然教师在对文本语言的解读屮可以采用不同方式:（1）寻找优美句式；（2）利用翻译、仿写句子的形式体味用词、句式、修辞等手法；（3）在细读活动屮利用选择进行同义词替换，在读后活动屮利用填空形式凸显核心词和短语。在进行文本的多元解读时，除了讲求策略Z外，还要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展要为学生今后的学习打好基础。以生为本的文木多元解读，将赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力。参考文献鲁子问、康淑敏.2011.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学岀版社.庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义姐.2011.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江人学出版社.Grellet,F.2000.DevelopingReadingSkills[M].北京:人民教育出版社.戴军熔.2012.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，（4）:20-28.叶建映.2013.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学英语教学与研究，（2）:33-37.黄海丽•悟文木之美，显阅读之效一来自高中英语阅读文木解读的全过程记录