修辞手法运用

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1、常用修辞手法教学设计绥宁二中杨亚林教学目标：让学生巩固并掌握常用的修辞手法，说话更准确、生动、鲜明，增强语言的表达效果。教学重点：能正确判断句子的修辞手法并能灵活运用。教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入：我们常用的修辞手法有哪些？（课件出示）二、知识点拨1、这六种修辞手法的特点、作用。结合你平时积累的知识和查找的资料，把你了解的知识说给大家听听。（课件出示）（1）比喻：俗话叫〃打比方〃。是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。常用的比喻词有：像、好像、似、好似、若、女口、如同等。把一种事物比作另一种事物，这两种事物之间有相似之处。这里我要强调的是这两种事

2、物必须是不同的事物，不能是同一种事物。比如：小明长得像他爸爸。尽管有比喻词"像"，但"小明"与"爸爸"是同一种事物，不能相比，因而不是比喻句。所以要判断一个句子是否是比喻句，就要看是否把一种事物比作另一种事物。⑵夸张。运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如：茉莉花开，香飘万里。从概念上来判断，这是一句夸大夸张。意思就是"茉莉花开了，香味很浓。〃⑶拟人借助丰富的想象,把物当作人来写的方法，赋予人的思想、动很语言。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。比如:小鸟在树上唱歌。赋予小鸟人的动作"唱歌"，因此这是一个拟人句。这句话意思就是〃小鸟在树上叫着。”这两个句子一比

3、较，就可以看出运用拟人这种修辞手法，可以使句子就更生动.⑷排比。把结构相同或相似、语气一致、意思密切相关的三个或三个以上的词组、短语或句子排列在一起，借以增强语气，说明道理，加深感情。如：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。这样三个结构相同的三个句子排列在一起，就加强了语言的气势，增强了语言的感染力，就更突出了河水的清澈。（5）设问。为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。如：人的聪明才智是天生的吗？不是，是从实践中得来的。自问自答，因而这是一个设问句。如果我们直接说〃人的聪明才

4、智是从实践中得来的。“这两个句子一比较，就可以看出运用设问这种修辞手法，可以引起读者的注意和思考，强调了实践的重要性。（6）反问。将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。如：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？根据概念来判断,这是一个反问句。这句话意思就是：不劳动,连棵花也养不活，这是真理。这样一改，意思一样，但前一句，强调了劳动的重要性。2、区别设问与反问：设问不表示肯定什么或否定什么，而反问明确地表示肯定或否定的内容；设问主要是提出问题,引起注意,启发思考,然后再回答。而反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。如：你不遵守纪律，难道不该挨批评吗？（反问句

5、）这句话其实就直接告诉我们:你不遵守纪律,就该挨批评。再看一句:是谁创造了人类世界？是我们的劳动群众。（设问句）先提出问题，启发思考，然后回答。三、巩固训练一、（课件出示）判断下列句子是否运用修辞手法？运用了什么修辞手法?1、水龙头伤心地流着眼泪。（）2、鹅毛般的雪花纷纷扬扬飘落下来。（）3、阿姨好像不喜欢她这种不讲信用的做法。（）4、我常常想：那口井，是谁是开掘的呢？（）5、这个故事怎能不使我感动得流泪呢?()四、创新运用1、按要求把下列句子换一种说法。(1)天上的云形态各异，什么样子都有。改写成排比句和比喻句。(2)我心中十分焦急。改写成夸张句。(3)月亮被云遮住了。改写拟人句。(4)我

6、们少先队员带头遵守纪律。改写成反问句。2、自主选择：尽量用上各种修辞手法，写一句话或一段话。(1)写警示语；(环保、文明、安全等)(2)介绍我们美丽的家乡或美丽的校园。(学生动手写，然后交流)五、小结。同学们在平常的说话、习作中，根据说话或文章的需要，尽量用上一些修辞手法，让我们的语言更精彩，让我们的文章更具魅力！六、教学反思本节课力求体现〃师生平等，交互合作、探究〃的新课程理念，充分考虑到学生实际,做到具体明确、知行合一。教学过程中，让学生参与课堂教学，内容面向全体学生，合理建构教学环节，多法结合；引导学生反馈时注重学法指导，课堂气氛灵活生动。在教学设计层面z我努力设趣导疑z有针对性地设计

7、训练与活动，师生互动，共同开发课程资源。不同层次的学生都参与教学活动并有自己的收获，基本完成了教学目标,强化了学生自主、合作学习的意识，学生把知识转化成能力。备教手记修辞手法贯穿语文课本，运用修辞手法能使文章生动有趣，吸引读者的兴趣，增强文章的可读性。学生对一些常用的修辞手法很熟悉，但是它们的特点和作用还不清楚。在《语文课程标准》中提出"自主、合作、探究〃的学习方式，对于修辞手法，教师布置学生在课外搜集关于修