小学英语的评价策略与高效课堂

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1、小学英语的评价策略与高效课堂知识爆炸化、信息高速化、经济全球化给教育行业带来的最大冲击就是追求高效课堂。构建高效课堂的耍素很多，但评价策略是构建高效课堂一个不可或缺的环节，对师生都是有益无害的，尤其在小学英语教学中构建高效课堂有着重要作用。高效课堂有两方面的含义，即教师教得高效、学生学得高效。而评价策略也具有两方面的含义，即教师评价学生、学生评价教师。再根据小学生及英语课堂的特点，若能用好评价策略，就能创建高效课堂。评价策略在小学英语教学过程中非常实用，对提高课堂效率很有作用。原来我们没注意评价方式，老师如坐龙椅，高高在上，一言九鼎，朱

2、笔一挥，便根据分数把学生直接分成三六九等，差生懒得学，优生学得累。而现在我们变单向评价为双向评价，即师生互评、生生互评、师师互评，甚至家长参与三维互评。首先，教师对学生的评价不再是仅凭一张试卷，而是综合看学生的素质，看学生的学习态度、方法目标、课堂表现、课外活动、进步幅度等方面。“十个指头有长短”，“尺有所短，寸有所长”，有些学生口语差但记忆力好，有些在活动屮表现优秀，冇些进步很快。这样评价学生，学生越学越有信心，自然就愿学了。其次，我们开展学生间互评，因为他们天天在一起，彼此最了解熟悉，能相互看出彼此的优缺点。他们也最相信同伴的评价，

3、以利扬长避短，学得更有方向，所以更愿学了。再次，我们通过座谈、调查问卷、家访等形式开展学生评价教师的活动,拉近了师生间的距离，教师了解了自身存在的问题并及时改进，学生更喜欢老师了，自然就更愿学了。其四，我们开展老师、家长和学生三维互评活动，形成了立体透明的教育动力体系，学牛学得更有劲了，自然就更愿学了。山于小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观,培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打

4、下良好的情感基础，所以教师的课堂教学要注意以下几点：一、明确小学英语教学的特性，不囿于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，让学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师耍真正用新课程标准理念指导口C的教学，对口C的教学思路和教学方法进行反思。二、学握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语

5、时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满了学习兴趣，而且山于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面，一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋牛了英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师耍根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使

6、学生有参与的需要、有表现的欲望，不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动、知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。二、控制课堂教学评价范围。首先，教师耍根据该堂课的主耍教学任务，确定评价的主耍范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点

7、放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着巫点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中穿插英他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价，不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。四、把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价一定要简练、明确、到位，注重评价实效性,使评价起到画龙点睛的作用。教师一方面耍控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序、占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形

8、式主义现象的产生。五、及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是