论文《浅谈低年级朗读能力的培养》

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1、浅谈低年级朗读能力的培养瑞昌市第二小学宋燕妮内容捉要：培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，因此从低年级起就要培养学生有感情地朗读课文。关键词：低年级、朗读、情感朗读是学习语文的重要手段，是语文学习中的重要环节，而培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方而。冇感情地朗读课文有助于学生止确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维,丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学牛充分的读，在读屮感知，在读屮感悟，，在读屮受的情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来

2、。朗读教学搞得好，冇助于学生积累词汇，扩大知识而，增强语感，开掘深意，捉高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的重要手段。小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的金钥匙。而低年级朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文屮的思想感情，不能深刻体会课文屮的生动字词和优

3、美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识，就混着声音跟着“唱”。因此，我觉得“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。我结合口己的实践，谈谈口己的几点做法。一、发挥教师的示范作用低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学屮，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程屮，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的册读能力，为他们到高年级时阅读打卜•坚实的基础，在教

4、学中，教师须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻咅、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，止确地朗读。从而达到了指导朗读与理解课文的目的。二、引导学生理解课文，激发朗读情感一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需耍再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随Z被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占冇重中之重的位置

5、。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文屮，入情入境，有感情地朗读呢？只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免“唱读”，用正确的语气来表达课文屮的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩了和小口兔玩的时候，弓I导孩了们体会到高兴的情感；读到小片兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的吋候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己休会用怎样的语气来表达这些感情。三、分角色朗读，引导学生进入课文角色分角色朗读是引导孩了们进入课文内容情境的最好办法，只耍真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“

6、唱”不起來，因为不同的角色冇不同的特征。比如《借生日》这一课屮，孩子们自己都会知道，读妈妈的话吋，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音耍细一点，述可以冇点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声咅；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。再如《小猴子下山》这一课，可让孩子们扮演小猴子和小白兔，表演出小猴子一开始的得意洋洋和最终因贪心不足而一无所获的汨丧神情。表演读使孩子们自然而然地读出了句子的轻重缓急，懂得了小猴子空手而归的原因，真可谓收到事半功倍的效果。四、运用多种阴读形式兴趣是最好的老

7、师，这是是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟,提高水平。而运用多种朗读形式，既可以提高孩了们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的