英语词汇习得认知策略的训练研究

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1、英语词汇习得认知策略的训练研究【摘要】本文把词汇认知策略融入到词汇教学屮，采用问卷及测试的方式调查了国家教育学院雅思班学生的词汇成绩及雅思考试成绩情况，结果表明词汇认知策略能帮助学生更好地提高词汇水平，激发学Y学习的主动性，促进学生英语水平。【关键词】雅思学生，词汇认知策略，词汇1、引言词汇、语法、语音构成了语言的三大要素，是语言系统内部不可缺少的重要支柱。词汇学习是语言学习中最基本的内容，如何有效的进行词汇教学，一直以来也是国内外学者研究的重要课题。词汇认知学习策略自20世纪90年代以来受到极大的关注，词汇学习策略的目的就是加强词

2、汇的识别、记忆和有效运用，直接体现为词汇学习的技巧和方法。词汇的教与学在一定程度上得到了重视，但教学效果总的来说还不是很理想。主要的方法是教师带领学生朗读或是举些例子，学生自己拿个单词手册一个一个背诵，今天记住了，明天又忘了，花了大量的时间，却没记住多少单词，自尊心受到打击。长此下去，学生就会对英语学习失去兴趣，其至放弃英语学习。所以，词汇学习是英语学习中最重要，也是最难的一个环节，而词汇认知策略是学好词汇的前提，掌握高效的词汇学习策略，是学生获得自主学习能力的有效途径。因此，研究高职高专学生词汇习得的认知策略与英语成绩之间的关系及

3、词汇习得认知策略与提高词汇量之间的关系就显得十分重耍。2、研究设计2.1研究对象国际教育学院两个班的学生，每班50人，共100人。实验前考试数据表明:两班学生在英语总体水平、词汇水平方面没有显著差异，而背景调查问卷也显示出两个班级的学生在教学背景、文化背景和学习环境等方面没有显著差异，显示这两个班级可以作为平行班来参加实验。实验教师随机挑选了一个班为实验班，一个班为对照班，并担任这两个班的英语教师。2.2研究工具2.2.1测验工具。词汇测试题。在研究前和结束时，在实验班和对照班都同时进行词汇水平测试。每次测试的形式、难度及给予的策略

4、使用机会一致。2.2.2调查问卷。在研究前和结束时，实验班学生都回答了相同内容的策略调查问卷，以比较学生在策略使用上的变化。问卷山六类60条构成，采用莱克特等级制(Likertratingscale)计分，分5级，即从5二“总是”4二“经常”3=“有时”2二“很少”到1二“从不”。2.3策略训练对实验班学生进行为期18周的系统的词汇策略训练，让学生接受以词汇策略训练为基础的词汇教学，把策略训练与词汇教学结合起来。具体操作中，实验教师选取高中词汇和四级词汇，目的在于在有限的时间内对学生进行较为有效的词汇认知策略的训练。在研究的前半阶段

5、采用显性训练法，教师会解释策略的名称、为何要用该策略、什么时候用以及怎样更好地用该策略；在研究的后半阶段更多的采用隐性训练法，把策略训练融合到教学活动屮（这些活动必须能提供学牛使用策略的机会），教师不了提醒，而是引导学生通过词汇练习来独立运用词汇认知策略。对照班则接受常规的词汇教学，教师在教学中不介绍认知策略，不进行词汇认知策略的训练。因为实验班在策略训练上占了部分时间，对照班则把相等的时间用在英语朗读、记忆和词汇默写上。两个班所读的材料（即输入）及教学进度一致，以保证实验的效度。3结果与讨论3.1学生词汇前侧成绩分析通过学生英语雅

6、思词汇成绩的统计学分析，两种教学法具有显著性差异，说明该英语词汇认知策略模式具有可行性，可以推广应用。实验组学生通过学习后词汇明显高于对照组。从上表可以看出实验组的均值略低于对照组，T检验显示P=0.739>0.050说明两组没有明显差距，即实验组和对照组词汇水平没有明显差距。3.2英语词汇后测成绩分析由上表可知实验组平均值比对照组平均值高1.65OT检验结果显示：P二0.000,<0.050说明实验组的成绩和对照组的成绩有差异，即实验组词汇成绩明显高于对照组。采用词汇认知策略教学后学生英语词汇有了很大的提高O3・3培训前后、实验班

7、在策略使用上的比较。实验班学生在训练的前后都进行了策略使用的问卷调查，目的是通过比较来检验训练对学生策略使用方面的影响。表1说明经过策略训练，学生大大提高了他们使用策略的频率，这种变化达到了非常显著的水平（Z二6.89,P<0.01）,这说明受过训练的学生的确能提高使用策略的频率。这个结果支持和验证了词汇学习策略的可训练性（ttainab订ity）特征。词汇认知策略前后表1：4、结论改革传统的英语词汇教学方式，将词汇认知策略融入到英语教学屮。通过词汇认知策略教学，学生的词汇成绩有了明显的提高。学生学习词汇认知策略，开阔了视野，增加了

8、学生的词汇知识，巩固了学生记忆单词的能力，提高了学生学习英语的兴趣和动机，从而进一步提高英语的成绩。词汇得分较高的同学能够更好地使用词汇认知策略，得分较低的词汇使用策略较差。总之，英语词汇教学是目前我国教育改革屮的一个新的领域，是我国