《中小学英语朗读教学策略》论文

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1、中小学英语朗读教学策略摘要：在中小学英语教学实践中，我们可采用三大朗读教学策略。这些策略及方法有助于学生养成良好的朗读习惯，提高口头表达能力；也有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。关键词：朗读；策略；模仿；语感《英语课程标准》已实施近6年，通过对1218名初屮生进行不记名问卷调杏，结果发现他们的英语朗读情况如下：初中一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出牛词；仍有五分之-的初三学牛还不能按音标注音拼读牛词。在FI常英语教学中，我们不难发现许多学生读英语时声音很低，口齿不清，语旬破碎，断断续续。导致

2、这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学牛的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。女口，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读；有些缺乏信心，怀疑口己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没冇专项的语音知识考察题，而H初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，老师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视対朗读能力的培养。但是，《英语课程标准》在语音方面有具体的描述，二级水平要求：了解简单的拼读规则；了解单词的重音；语音清楚，语调自然。五级水平耍求：了解

3、英语语音，包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在LI常生活会话中做到语音、语调慕木正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据语音拼写单词和短语等等。而且,《英语课程标准》还指出：读是辨认和理解语言,即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力，它町以促进语言表达能力（说和写）的提高。那么，随着《英语课程标准》的全面推广与实施，中小学英语朗读教学该采用何种有效的策略呢?在《英语课程标准》屮有这样的描述：（1）语音教学是语言教学的重要内容乙一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的

4、基础。（2）语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合，不要一味追求单音的准确性。（3）在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大虽听音、模仿和实践的机会，帮助学牛养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养中小学生英语朗读能力。一、重视语音，倡导模仿1.打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。咅标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节

5、中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词屮的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是:在听清教师的发音或听清英语录咅的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生学握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学住的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、咅色、音长、音响），再模仿。模仿吋，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家i起大声操练；麻个别单独模仿，

6、便于教师检杳学生模仿的质最，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。2.探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需耍指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音少拼写往往不一•致,因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。

7、这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复朵,学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、咅素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得白主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词垂音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。3.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,

8、初步获得语音语调的感性认识。如：领读某个较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学牛听清、听懂、模仿得准；再快速领读，给他们一些吋间，让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行人声领读，让每一个学生都冇通过领读展示白我、