探究地理复习课中的活动设计

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1、探究地理复习课中的活动设计江婕莹江门市培英高级中学【摘要】在高中地理教学中，复习课是重要的，也是难上的，它的重要在于复习的质量直接影响到学生对知识的掌握程度，它的难上在于它的内容本身是比较枯燥的。如何把一节复习课上好，让学生既乐意学乂容易懂，这就是本文试图探究的关键点。【关键词】地理复习课，活动设计，知识竞赛,学生参与复习课是高中地理教学过程中不口J或缺的环节，复习课的质量直接影响学生知识的消化和升华，也是教师教学能力和综合索质的一种休现。传统的复习法往往是教师根据i己对课程标准与考纲的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理

2、，例题讲解，变式巩固，归纳小结的讲授型的课堂教学模式。这种采用老师一淫生单向的接受性、被动性和灌输性的复习模式，对于普通学校的学生来说,往往学生的参与度不高，不仅学生感到枯燥，沉闷，乏味，老师也觉得很累，拖不动学牛的思维。结果，既不能强化学牛的知识，也不能提高学牛的解题能力，更不利于淫生淫习能力的培养。究其原因：学生没冇真正的动起来，缺乏自己思考的空间，思维深处犹如一潭死水。木人通过实践得出，地理复习课中如果设计恰当的活动，留给学生进行思维活动的空间，既可以缓解高小紧张学习的气氛，保持复习的热情，提高学生的学习效益，又能通过宽松

3、的课堂促进师生间的感情，实现教与学间的良性循环。下而我就地理复习课屮的活动设计，谈一谈自己的浅见。一、角色反串，教学互长在地理复习屮，特别是练习题的讲练，通过学生走上讲台，向全班所有同学讲解解题的过程，包括提炼题干的信息，考查的知识点，读图，读材料，找出题目隐含的内容，并说出如何通过找出的已知条件来解决问题。此时，教师“变成”学生，当好听众，期间可以对学生的讲解提问，并引导其他同学对知识质疑,引导全班同学由浅入深，由窄到宽全方位理解题目考查的目的。经常运用这种方法，通过举一反三，学生的审题，析题和解题能力必定能得到发展，其他同学

4、也在质疑中培养了探究能力，既能发挥学生的主体地位，乂能发挥教师的主导地位,复习课的沉闷气氛可以有效缓解，教与学的有效性得到更好的实现。二、小组合作，知识竞赛针对高中生争强好胜、表现欲望强的身心特点，在复习课中以小组为单位,把全班分为8个小组，开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识,知识竞赛的运用特别在高考备考第二轮复习屮，是使地理复习课从沉闷走向活跃的简单易用的好形式。我在设计竞赛题目吋分必答和抢答部分，抢答题目以考察识记内容为主，必答题主要考察地

5、理知识的实际应用能力，侧重用地理原理、地理规律解释地理现象。在回答必答题时，教师要等学生充分思考讨论交流后再指定某个小组回答，以便于让每个学生都能积极思考，充分参与到教学活动中來。为了避免学生只注重比赛结果，忽视课堂听课过程的现象，教师在讲课过程屮要有意识地把一些比赛题口“泄密”给学生，让其尝到认真听课的甜头。竞赛前教师应注意讲清舱比赛的规则和耍求，以免使课堂过于吵闹而教师无法控制，并鼓励学生积极参与抢答，尽可能设置多个奖项，以便让更多的学生冇机会获奖，奖品设置可以丰富多样。学生们为了能使本组在竞赛中获得好成绩，他们课堂上听讲将

6、会更有动力，唯恐漏掉一个知识点，课堂上学生不再是被动接受知识的“容器”，而是积极主动的知识探求者。三、以人代物，空间联想世界地图的认识在高中地理3个必修模块的复习中尤为重要，掌握好各大洲，齐大洋的的空间分布是复习的重点。例如，世界四大渔场分布的复习中，我随便提出：纽芬兰渔场和北海渔场分別的哪个大洋的什么岸？（东岸、西岸）哪个大陆的什么岸？学生经过思考还是会答错，空间联想突然混乱起来。因为一方面，学生往往对太平洋的东西岸比较熟悉，对大西洋的东西岸却经常忽略，而恰恰这两个渔场乂在大西洋上，因此，学生的空间联想思维就没有办法与实物联系

7、建立起來。当出现这种情况时，我站到了学生中间去，与学生一同面向黑板，首先，我问：北海渔场是哪个国家的？（学生：英国！）纽芬兰渔场呢？（学生：加拿大！）都在哪个大洋上？（学生：大西洋！）那假设，我是大西洋（学生：暗笑），那我的西岸是XX同学，那他是什么大陆？（学生想想：美洲大陆！）有哪个渔场？（学生：纽芬兰！）那我的东岸XX同学是什么犬陆？（学生：亚欧犬陆！）有哪个渔场？（学生：北海渔场！）那你们说纽芬兰渔场在大西洋哪个岸？（大西洋的西岸！）北海渔场呢？（学生：大西洋的东岸！）当学生明白可以用这样的方法来记忆时，我再总结一句：大洋

8、的西岸等于大陆的东岸！虽然有一部分学生不一定马上能反应过来以人代物来联想大陆和大洋的空间分布，但教师可以通过再让学生把自己当做大西洋，再重复一次自己的西岸和东岸是什么渔场，反复一两次，学生很快就能把方法记下。以人代物的方法更加形象，生动，把自己作为例子，有利于学