作文教学如何进行文前指导

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1、作文教学如何进行文前指导文前指导，文后批改和讲评，是作文教学的三天环节，缺一必将影响学生写作的能力的提高。这是不言而喻的，不过，作为作文教学的第一个程序，文前指导尤为重要。道理很简单，没有耕耘，岂能有收获！随着教学改革的深入发展，文前指导各有所异。但也有规律可循。下述三种课型就具有典型意义。一观察指导课小学生习作，就题材而言，尤非是写景，状物，叙事，记人而已。然而这四种类型文章的形成，都离不开观察这一前提因为观察解决材料问题，不观察就没有内容可写；既然不知道写什么，还何谈言之有物。没有观察，思维和表达也就成了空中楼阁。在这种情况下，强

2、令学生勉强应付几百字，无异是鼓励做无来之炊，引导去胡编乱造，能有什么真情实感！要求学生进行观察，教师必须予以指导。于是观察指导深应运而生，而且以最主要的角色出现在作文教学之中。带领学生走出校园，实地观赏景物，或者亲自参加一项活动（例如参观工厂，访问人物）。在实践中，指导学生用眼观察，用耳闻听,用口叙说，用脑分析，用手记录，从生活屮获取第一手材料。而后把学生领回课堂逐一研究，首先解决对材料的认识问题，其次解决对材料的筛选问题，最后解决对材料的表达问题，这就是观察指导课。把写作对象请进教室，指导学生运用看听说思写等观察手段，研究实物，人物

3、特点，或者再现故事的来龙去脉，然后再帮助学生解决对写作材料的认识，筛选，表达问题，这也是观察指导课。值得注意的是，无论“走出去”“还是请进来”，教师的指导作用要贯穿于学生观察活动的始终。否则观察就变成了游览，游戏了。二构思指导课作为学有的“序典”——预习，在各科教学中都占有重要的位置。语文教学也不例外。遗憾的是，有人往往把预习看做是阅读课的专利,而于作文课则对不起；免了。这实在不公开。常识告诉我们，一篇文章的产生，关键在于构思。心中无有腹稿，下笔怎能成文？不少失败的教训已经证明突然袭击式的作文指导，不是徒劳无益就是事半功倍。缘由何在？

4、就是没有给学生预习的机会，教师指挥他们打了无准备之仗。其实，布置文前预习并不难，只要适时将作文题目以及指导日期公之于众即可，给学生有充足的时间准备，即按照自己对作文要求的理解拟出提纲或者写成草稿，在作文指导中，胸有成竹地参与审题立意，布局谋篇，遣词造句等的计论，教师根据学生心理准备和写作准备的实际情况，有的放大地加以指导，普遍的倾向，集中纠正；个性的问题,，单兵教练，这就是构思指导课。不应忘记的是，课前教师要审阅每一个学生的预习文字材料。这样做，不仅能督促学生自觉，按时完成预习任务，更重要的是为了掌握学生在准备中遇到的难点，以确定指导

5、的重点，因材施教。否则，以其昏昏，是不能使人昭昭的。三“加工”指导课为了培养学生的写作能力，许多教师让学生写日记（即作文）。这种有效的常规训练给学生练笔提供了“用武之地”，也使他们积累了大量的写作素材。一篇日记便是生活的一个镜头，便是心灵的一次表露。学生小小的日记本里，记载着童年的多彩梦幻，孩子的喜怒哀乐;显露着窥视世界的目光，追求理想的足迹，作文吋，只需指导学生依照文题要求，对自己的日记进行再加工——或是修正，或是组合就行了，勿需为寻觅材料而搜肠刮肚。所谓修正，是说指导学生从日记中挑选符合题意的一篇文章作为初稿，按规定予以增删扩缩。

6、所谓组合，是说指导学生从日记中挑选符合色题意的数篇文章，组合成文。譬如，为写好“我的老师”一文,可事先让学生写“我的老师的特点”“我与老师间的一件事”，“同学与老师间的一件事”三篇日记，把它们组合后，老师这个人物就仃血有肉了。这就是“加工”指导课。需要说明的是，写日记应当为写作文服务，也就是说，日记训练要有目的性、系统性、持久性。否则，水不到、渠不成，“加工”云云也就成了空话。上面的三种指指课型，都体现了“从内容入手”的作文教学原则。其区别仅仅在于因文而异罢了，如若施Z得法，持Z以恒，必将切实提高学生的写作能力，这是毋庸置疑的。