浅谈如何提高幼儿的早期阅读水平

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浅谈如何提高幼儿的早期阅读水平浅谈如何提高幼儿的早期阅读水平【摘耍】早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值，它可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础幼。本文仅从环境创造，话题导入，简单作业，撷取精华等方面进行探索思考，以供同行交流参考。【关键词】幼儿早期阅读兴趣能力新《纲要》明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，提出：“耍培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么，我们应该如何提高幼儿的阅读兴趣进而提高幼儿的阅读水平呢，下面谈谈几点自己的认识。一、创设环境，营造阅读氛围在新《纲耍》的学习及实施过程中，我们越来越深刻地领悟到环境对于幼儿教育的重耍性。在实践中我发现只有适合幼儿性格特征的环境和有利的教学氛围，才能够引起他们阅读的兴趣，激起他们主动探索和发现的欲望,使他们从中获得成功的喜悦。（一）班级环境的创设班级阅读角是班里孩子阅读活动的基本场所，我们根据幼儿好奇、好问的特点和较强的求知欲望，可以在活动室的各种设施上张贴了表示该物品的名称，如钢琴上贴上“钢琴”二字，在门上贴上“门”字；结合一些集体活动的规则，张贴一些标语或是警示语，如在水壶的旁边贴上“喝水请排队”的字样，这样一来，一方面促使幼儿学习掌握一些活动准则，另一方面供幼儿感知汉字的结构特点，初步培养幼儿对阅读活动的兴趣。图书角的图书以能够激发幼儿的阅读兴趣为准,幼儿集中注意力较短，思维形象、简单，难以接受复杂的概念。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，单页单幅，容量在20页左右的图书较受孩子欢迎。为了能经常吸引幼儿进入图书角，还需要经常更换、丰富图书，以保持阅读角的新鲜感。（二）幼儿园的环境创设幼儿园是学龄前幼儿的活动乐园，除了利用班级空间进行环境营造外，还可以合理利用园区的公共空间进行环境 布置，我们是这么做的：1•设置亲了阅读区幼儿乐衷于将学习成果与家长分享，根据这一心理，我们幼儿园利用适当的空间设置亲子阅读区，在这里幼儿可以根据自己的阅读兴趣，选择自己喜爱的读物跟爸爸妈妈一起阅读，既融洽了亲子间的关系，乂有效巩固了阅读的成果。2.设置儿歌图片区在墙壁上张贴图文并茂的儿歌短文，张贴幼儿喜欢的、蕴含着故事情节的图片，设置成儿歌图片区，让小朋友自由自在地诵念，随心所欲地表述，养成了孩子“我想说，我要说”的良好语言习惯。3•设置大图书区利用园内的走廊，悬挂了大图画书，给幼儿提供了能随时阅读的环境，在幼儿经过的吋候，刺激他们的视觉神经，让他们能随吋随地想读就读。环境与幼儿始终共在，只要随吋留意，积极创意，就可以营造出阅读与活动兼容的教学氛围。二、巧妙备课，培养幼儿阅读兴趣苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。作为教育者，需要长期进行巧妙的备课，从多方面多角度來营造阅读氛围，我是从以下方面进行的：（一）设计生活中的为什么作为教育者，在幼儿阶段其任务就是引导孩子从半活现象中提出为什么，比如我在组织讨论“蜜糖”的话题时，先让孩子表述自己对于蜜糖味觉、颜色的感受，当得出“甜味”和“黄色”两个概念吋，适吋转移话题，向孩子提问：“蜜糖为什么是甜的？”孩子或百思不得其解，或不着边际地刨答出各种不同的答案。这吋我不急于肯定和否定，而是继续提出第二个问题：“蜜糖为什么是黄色的？”当一件事物连续出现两个以上问题后，孩子对于蜜糖的知识就有了急欲水落石出的愿望，于是我顺水推舟地将孩了解决问题的愿望转到阅读上來，告诉孩了，这些问题都可以从书本上找到答案，问题迎刃而解。（二）破解书木屮有什么一本书是一小系列知识的集合，一类书则是一大系列知识的集合，而百科书籍更是一个大千世界的知识海洋。在提问题的环节里，要发挥孩子的想象力，视野务求宽广，问题尽量多样，冃的是让孩子懂得生活中存在许许多多不知道的问题。而一旦到了书本里,在解决具体问题的前提下，要着重让孩子领略到书本对于生活，对于 大千世界的万能认识的功能。因此在教学中不能沾沾自喜地停留在解决问题的层次上，而是要在每次阅读结束时不忘启发孩子：书本中还有更多解决问题的知识。比如在结合有关书籍资料解决了蜜蜂酿蜜的过程后，趁机概括地提示孩子书本中关于花的知识、蜂的知识，植物的知识等等，从另一个角度激发起孩子浏览群书的强烈欲望。三、简单作业，培养幼儿阅读能力培养阅读兴趣的同时，我们还设计了一些循序渐进的作业训练，进一步培养孩子的阅读欲望和能力，其内容为：(-)阅读基木功训练1.书木存取训练对于刚刚接触书本的孩子，要指导他们通过若干本幼儿书籍封面名称、画面、文字的阅读，分别了解这些书本的基木信息；然后根据各自的喜爱，按一定的顺序，将书木叠放或竖放；我随意按封面信息或内容信息轮流指定孩子从中抽出一本來，以笫一次抽准为目标，对于不能准确抽出的孩了进行逐一增加信息提示，直到准确抽出为止，然后再按原先的顺序放置回去。2..感受书面语言掌握书面语言是进行阅读的基础。幼儿读物的书面语言与口头语言既有相互的对应性，乂有一定的差别，明显的特征是书面语言规范标准，口头语言比较随意性。要在阅读训练中用浅显易懂的比喻、对比等方法帮助孩了理解关于书面语言的基本概念，感受口语与书面语的对应关系和实际区别。3•进入阅读状态指导孩子掌握一些阅读的基础知识，如按页码从1到……有序翻页，从上到下或从左到右一行行逐字阅读；或从头至尾逐项阅读，或从目录中选择内容阅读。(二)阅读欲望的培养孩了的阅读欲望一是來源于听别人阅读，二是亲身实践，因此在班组教学小环境里无论是听别人阅读还是自己亲口阅读，都能够产生一种激发阅读欲望的氛围。只是阅读欲望的培养也应该讲究方式方法，善于花样翻新，循序渐进，千篇一律的照书朗读是很容易让孩了厌倦的，我是这么做的：1•最简单阅读训练课堂上，我向孩子分别展示若干本书籍的封面，让孩了读出书的名称；平吋则经常鼓励让孩了随机指认教室周围的书籍，经常观察活动室环境中经常变化的文字符号，并鼓 励、启发他们去认读。2.听我阅读训练对于学龄前的孩子，对着听众阅读比集体朗读更具自豪感，若是朗读的是自己编的内容其自豪感则更加高涨。因此我经常组织小朋友在班里当众朗诵。3.口食其力训练选取一则孩子感兴趣的小故事，与孩子共同阅读,读完一个段落后突然停下来，从屮提出一个悬而未决的问题，让孩子一面继续往下阅读，一面自行寻找答案。由于答案是自己找到的，孩子通常都会显得格外的兴奋，这样就有利于阅读欲望的提升。（三）阅读能力的训练阅读实践始终是培养各种阅读要素的基础，凡研究阅读必须以阅读实践为前提。它对于孩子阅读能力的训练有着至关重要的意义。1.图文关系训练一是选用图文对应的幼儿书籍，以看图读文的形式认识、理解书面语，语言单位由字、词、句循序渐进。如“球”、“打球”、“小强打球”、“小强在幼儿园里打球”等。二是用书面语表述画面人、事、物，理解人物表情、动作、背影。这里要强调的是必须使用图文对应的教材，因为同样一幅画面，用可视的书面语言和用可听不可视的口头语言來表述，对于孩子学习书面语的效果是大相径庭的。2.情节重现训练当阅读完一则熟悉的故事时，鼓励孩子尝试使用故事书中的句子、词语,凭着记忆重新叙述故事情节。如在刚开始时，可以一面阅读一面刻意提示关键句子或关键词语，读完后，在孩子叙述前再次重复该关键句或词。连续教学儿次后则依次免去读中、读后的提示，如此循序渐进。3.逻辑联系训练在对连环图文故事有一定基础的前提下，我乂将一个连环画故事一幅一幅剪开，打乱顺序，让孩了仔细观察画面,理解各幅画面的意义，进行重新排序，并且说出理由，最后将其串联起来整体理解，描述故事情节。4.了解多种文字载体除了了解、阅读书籍以外，还需要让孩了知道不同形式的文字载体可以表现不同功能的书面语言信息，如书信、购物清单、说明书、广告画册等，这类教材不用老师准备而是随地取材，即吩咐孩了从家中带来,然后由老师选择代表性的进行教学。四、撷取精华，巩固积累百科常识（一）能够激发幼儿阅读兴趣的读物图文趣味是营造教学氛围的重要因素，-木图文并茂，情趣横生的读物能够瞬间引起孩了的阅读兴趣。因此在选择教材时要考虑多选用情趣生动的读 物。一是图文并茂，其中画面是幼儿普遍认识的事物，文字是笔画简单的，能够使孩子一看到画面就迫不及待地想阅读文字；二是形象活泼，稚气横生，符合幼儿的审美情趣，让孩了吋吋觉得这是“我的”伙伴，这是“我的”玩具，这是专门为“我”设计的图书。三是情节单纯，符合幼儿生活、心理状态，能够让孩子一进入情节就产生丰富的联想。（二）有助于培养幼儿阅读能力的读物幼儿的阅读能力是在阅读实践中培养起来的，幼儿由于意志力、注意力的限制，容易对单一性的阅读方式产生厌倦感，因此需要教学方法上的多样性,经常花样翻新。选择教材的基本要点一是其形式适合于多样化阅读，既适合师生共同阅读，也适合孩子自行阅读；二是其内容可以变化花样，既可以进行作自食其力式的阅读训练，也可以进行寻求帮助式的阅读训练；三是内容程度伸缩性强，覆盖面广，既适合于全体孩了循序渐进，也适合于不同素质层次的孩了因材施教。综上所述，幼儿早期阅读教育的方法与途径是多样性的，这多样性具有两层含义,一是客观上的自然多样，二是具体教学需要多样。了解了这一特性，就能够在教学实践中从容地选择、变化，循序渐进，游刃有余。【参考文献】[1]汝茵佳《幼儿园环境与创设》高等教育出版社2006年6月版[2]牟群英《幼儿早期阅读教育的实践与探索》教育科学出版社2003年出版[3]周兢《早期阅读发展与教育研究》教育科学出版社2007版