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1、經濟管理類專業統計學課程的教學模式探討摘要:近年來，隨著市場化程度的不斷深入，中國的統計教育面臨著挑戰。作者結合自身的教學實踐，針對經濟管理類專業統計學課程的教學模式進行初步的探討。將教學環節分為教學前、教學中和教學後三大環節，提岀教學前應註意教材的選取和教學內容的取舍;教學中則考慮教學方法和教學手段的運用;教學後要加強實踐和考核手段多樣性關鍵詞:教學模式;統計教學;實踐教學;經濟管理類專業中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0224-02引言統計學是研究如何有效地收集、整理和分析數據，並對所研究的問題作出預測或推斷，直至為決策提供依據
2、的一門方法論學科。而統計工作應該是當今工商領域最有用的工具之一,但對於現有的經管專業統計課程的教學存在脫離實際應用，培養岀來的學生不能滿足現實需要的問題。比如，解決不瞭產品質量調查、市場調查與分析等實際問題、使用統計軟件處理分析數據的能力較差，難於適應現代經濟對一個復合型人才的要求經濟管理類專業的統計學教學應采取何種模式?教學環節又要註意什麼問題?本文將作初步的探討二、統計學教學模式隨著社會主義市場經濟制度的不斷完善，科技信息化的不斷發展，社會各界對經濟數據的需求量與日俱增，作為一門整理、分析和解釋數據的方法論的學科，統計的應用范圍已經越來越廣。然而，受傳統教學模式以及計劃經濟體制的
3、長期影響，中國現階段經濟管理類專業統計教學過程中還存在諸多問題。第一,教材內容偏重理論，與社會經濟發展的要求不適應。過多地偏重於理論研究對統計指標體系建立的討論，沉溺於概念的翻新和創新，使過時的觀點和陳舊的例子在反復重復著,缺乏新鮮感和實用性，失去瞭應用學科的特色。第二,教學方式死板，學生能理解的內容少。上課仍然是教師講和寫，學生聽和記，學生真正理解的內容不多,應用更談不上。例如''假設檢驗”，學生知道使用過程和步驟，但並沒有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態分佈”讓學生記住曲線的形狀和數字特征，但很少有學生能夠理解其深刻的內涵和普遍存在性,更談不上用來分析社會財富結構、個
4、人條件等現實問題。第三，教學手段結合計算機的應用和培養能力不夠。主要針對SAS、SPSS等大型專業軟件，學生接觸的往往隻是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統計運算功能,統計課幾乎不介紹，不少學生不會使用甚至根本不知道大多數普通函數計算器都具備的求和、平均、方差和標準差、相關系數等統計功能鍵。第四,理論與實踐嚴重脫離，學生動手能力差。很多學生不會運用統計學的思維和方法去看待和解決實際問題,決策時，隻考慮到某種情況的可能性,不知道根據期望收益去作出判斷;在進行調查時，不會選用正確的調查方法獲取資料。第五,考核方式內容單一。學生往往機械性的記憶一些抽象的統計名詞以及煩瑣的計算公
5、式，而隨著考試通過，那些死記硬背的知識也蕩然無存，違背瞭統計學的教學目的二、統計學教學模式由於經濟管理專業的特色,學生對統計專業的知識接受較弱,為瞭加強實際教學效果，必須建立全新的教學模式，如圖1所示。從教學前、教學中和教學後各個環節做好充足的工作，如教學方法、教學內容和教學手段等方面的兼顧，統計教學的效果才能達到最好（一）教學前1•教材的選取。經濟管理類專業的學生普遍數學能力較差，僅僅是把統計當成一種工具，不需要作深入的研究。所以，針對此專業學生的統計學教程應妥善處理理論的比重,不應過於註重理論,同時選取的例子也應結合他們的實際需求來設計在計算機統計軟件方面，由於SPSS等大型專業
6、軟件往往隻是其中一部分功能才適用，與之相比，選擇EXCEL適用性更強，已基本滿足經管類學生的需要。如賈俊平的《統計學》編排較合理,比較適應管理類學生2•教學內容的安排。為瞭提高教學效果,必須做好充分的準備工作，即備課。而備課環節考慮的首要問題就是教學內容的取舍，“什麼都講，等於什麼都沒講”，應註意重點突出在教學內容上，註重培養學生對統計數據的分析能力,使學生不僅能尋找和獲取數據以及選擇正確的檢驗與推斷方法，而且會考慮數據的重要性、有效性和可得性;重點講授如何將理論運用到實踐中;拓寬教學范圍，增加國傢統計機構的組成及政府統計的性質等內容（二）教學中1•教學方法的選擇。結合采取案例教學方
7、法、提問式教學方法和模擬教學法案例教學:可選取一些緊密結合實際，並具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析，闡述統計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力，提高教學效率，增強教學效果實施提問式教學，運用啟發式教學，引領學生對所學問題進行思考和探究。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提kJ問、由學生即席回答的傳統形式，也可以采用把問題佈置下去，由學生經過獨立思考和分組討論後，再以書面結果回答的形式模擬教學:組織一些模擬式的統
