課堂情景中調動學生學習情感的策略研究

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課堂情景中調動學生學習情感的策略研究摘要:對課堂情景中調動學生的情感策略進行瞭分析與研究，總結出激發情感的策略與深化情感的策略兩個方面。主體參與、生動、認知調動、激發成功欲望、目標等，都能有效地激發起學生的學習情感；而層層深入、韌性探索、興趣遷移、強化鞏固等，是深化學生學習情感的有效策略。以往對學習情感的研究，多停留在激發、喚起層面，對學習情感的深化亦作瞭初步的探索關鍵詞:學習情感；課堂情景；策略；激發；深化中圖分類號：&42文獻標志碼：A文章編號:1673-291X(2010)36-0325-03學生學習時的情感狀態是影響學習效果的一個重要條件，在課堂情景中，如何通過適當的外部刺激，調動學生學習的情感，從而促動學生內因的變化，達成教學的目標，顯然是一個值得研究的課題。筆者通過聽課、查閱文獻資料，研究瞭各種教學案例，從中總結出以下調動情感的策略：—、激發情感的策略(-)主體參與就是在教學活動中，充分發揮學生的主體性，讓學生自己學習、自己動手、自己表演等，充分體驗作為主人翁的自豪感與自主活動的樂趣，從而興趣倍增，富有積極性 讓學生自己操作。如；實驗、擺弄積木、畫圖、測量等；讓學生自己思考。學生自己動腦，解決問題，找尋答案；讓學生自己組織活動。如：角色表演、組織小組討論等近來，隨著教育民主化的推進，教師的民主意識也日益增強，他們常常退到學生的後面，成為學生學習的促進者、輔助者，常用的策略是請學生當老師，常用的語言是：誰能幫老師的忙？誰把算式告訴我？這道題老師都覺得困難，哪—位聰明的小朋友能把它解答出來？等（二）鼓勵就是教師通過積極的、令人愉快的語言或其他行為，對學生施加影響，使學生處於一種愉悅的、振奮的、充滿信心的正面心態中，從而能充分發揮其內心的潛能。表揚。主要是言語形式的表揚，如1今天朱xX表現真好『你真聰明r“你的聲音越說越響亮瞭r近來常用的方式是發動學生一起表揚，如老師誇獎學生說r說得好，表揚r然後大傢一起鼓掌，增強瞭力度。非言語形式的表揚也是常用的，有鼓勵的眼神、拍肩膀以示愛意，發小紅花、授予小紅旗等。從表揚的主體來說，主要還是教師表揚學生，但現在也發展出—種學生自我表揚的方式，如當學生答題正確時，讓他們自己打上"V”或敲上紅蘋果印章或給自己幾顆星等。表揚的最高境界是當學生表現不盡如人意時，教師還能看到閃光處，堅持表揚，這將給學生以莫大的支持與鼓勵，有時甚至 能奇跡般地使之發生根本性的轉變期待也是一種鼓勵。教師通過自己的言行舉止，傳達對學生的深切期望，能對學生起到微妙的鼓勵作用。著名的羅森塔爾效應就證明瞭這一點（三）生動將抽象轉化為形象，將靜止轉換為活動變化，將深奧變換為通俗，從單調平凡中挖掘出閃光的東西，以充分激活學生的右腦功能，深刻牢固地領會所學內容，並對所學內容發生濃厚的興趣。通過藝術形式激發學生的情感。如：唱歌、聽音樂等，有位美術教師在手工課上，播放優雅的廣東音樂，令人心曠神怡，取得瞭很好的效果。通過語音語調來吸引學生的註意力。如，好奇的語氣，抑揚頓挫的聲調、富有磁性的聲音等。形象有趣的內容。如數學教師用小牛、小熊、蜻蜓等小動物來引出所教的內容，學生充滿瞭好奇，學習氣氛濃厚幽默風趣的言行。能使人在嚴肅中發出會意的一笑，在尷尬中得到自我解脫，在看似不經意之中獲得對世事的洞察，往往能使人心情放松、愉快，取得極佳的效果以美激趣。美是人類的普遍向往，簡潔流暢的板書、富有美感的動作、別出心裁的構思、嚴謹績密的推理、人格魅力等，都能給人帶來莫大的享受或引發學生的無限向往與激情 變化。課堂教學有張有弛、動靜交替、方法與手段經常變化，能給人一種煥然一新的感覺，是激發學生情感、保持課堂活力的一種有效手段（四）激發成功欲望對成功的追求是深植於人們心底的基本需求，激發學生的成功欲望意味著創設各種機會與條件，讓學生體驗到成功，從而提高學生的自尊心與自信心，生發出繼續學習的源源動力言語激發。如，某教師很有鼓動性地對學生說r今天，我們要做的題目從一星題到五星題，同學們怕不怕呀？〃學生們響亮地答r不怕r在做某道較難的題目時，又說：”這道題可沒那麼簡單r這些話，激起瞭學生的好勝心，班上很多同學都躍躍欲試參加展示。將學生中好的作品，拿出來加以展覽，這是—種很大的榮耀，能充分激發起學生的成就動機競爭：讓個體之間或小組之間比一比，看誰做得更快更好！這也是教師常用的一著，在熱烈的氣氛中，學生們會有高水平甚至是超水平的發揮。有一個平時少言寡語的學生，為瞭一個字和同學爭得面紅耳赤，老師便及時點他上臺，不想他竟出語驚人，一時掌聲雷動，就說明瞭這樣的問題。在教學中將目標分解，設置一定的坡度，從而降低難度，循序 漸進，能消除學生對教學內容的畏懼感，體驗到成功的愉快,也是常用方法之一（五）認知調動即通過有一定高度的認知活動，使學生處於一種"跳一跳摘桃子"的認知興奮狀態，從而激發起學生的學習情感設置懸念。教師通過提問等方式，提供一種充滿新異性的、出人意料的、不確定的情景，使學生處於一種"欲知後事如何，且聽下回分解"的探究心理狀態中留出空白、餘地。在出示表格、題目時，故意留下一些“缺口"，讓學生填充完成，這充分利用瞭人們追求"完形"的心理，能引起學生的好奇心與聯想，調動起學習熱情提供想象的空間。想象給學生提供瞭自由發揮的廣闊空間，使學生的心靈自由自在地"翱翔"，從而激發起學生的探索欲望。提供具有一定深度與難度的問題，形成適度的緊張狀態，學生會體驗到一種認知上的興奮感創造。創造是產生新穎、獨特的產品的過程，是人類心理機能的最高表現，因此，以創造來激發學習情感，一般總是富有成效的（六）榜樣主要有三種榜樣：教師、學生以及教材中的優秀人物。教師自己在課堂上首先要做到精神飽滿，面帶微笑，表情生動，對自己所教的學科充滿瞭熱愛，這對學生是一種良好的 示范；一個生氣勃勃的教師，如溫暖的陽光、清新的春風，會給課堂帶來活力。積極學習的學生，會感染與帶動周圍的同學，所以教師在課堂上常常會說這樣的話r今天，我們班的xxX發言很積極，同學們要向他學習r這也會給同學們帶來良好的示范作用。教材中的優秀人物，以其獨特的人格魅力，常常能深深地吸引學生（七）共鳴教學是教與學的雙邊活動，所謂共鳴，就是指教師的教能深入學生的內心，與學生的心靈發生共振，使學生學有所感、學有所得，保持著學習的熱情與生活相結合。生活是豐富多彩、具體親切的，教學與生活相結合，就找到瞭一種激發的媒介。某教師在教較復雜的應用題時，冏學生r如果有人讓你到車站去接李叔叔，你能接到嗎？"學生回答r不行。因為不知道李叔叔的年紀、相貌，也不知道接站的時間及車站的地點。"教師順著回答r也就是缺乏條件。"然後介紹做較復雜的應用題時需用哪些條件，學生感到自然親切，學習時都很投入與學生的思想、情感相聯系。摸清學生的所思所想、所感所悟，有針對性地進行教學，也是激發學習情感的有效方法。教師的教學符合學生的年齡特征，對不同年級的學生，采用不同的教學語言、不同的教學方式，也是引起學習興趣的有效方法。（八）目標目標與動機密不可分，它拉動學生向前進步。在課堂教 學中設立目標，就好比為教學樹立瞭一塊"靶子"，它使學生學有方向，有所期待，因而能激發岀學習的熱情說理。闡明所學內容的意義，如有益於社會、有助於生活等，以激起學生學習的願望。志向。讓學生確立一定的抱負水準，並朝著這個方向前進。某教師在自然課教學中，結合教學內容，介紹科學傢發明傢推動人類進步的故事，鼓勵學生將來為社會多作貢獻，激發瞭學生求知的欲望。反饋，將有關學習結果的信息及時反饋給學生，能使學生對自己的學習進程與效果建立清醒的認識，從而樹立適宜的目標，有效地激發學習的熱情無論樹立什麼樣的目標，都需要長遠與短近相結合，才能為學生所接受亚起到應有的作用（九）創設氛圍—種是寬松、安全的氛圍。在這種氛圍中，學生有充分的安全感，勇於探索、大膽猜測，即使出現瞭錯誤也不會受到指責，師生關系十分和諧，由於心理處於放松狀態，學生內心的潛能能充分地釋放出來，學習自然也就有瞭樂趣。一種是愉悅、激奮的氛圍。在這種氛圍中，教學高潮迭起，學生處於適度的興奮狀態，充滿好奇、信心十足、躍躍欲試，形成積極的學習心態。還有一種是深沉、博大的氛圍。在這種氛圍中，學生的情感可以是負向的，如悲痛、憤怒、惆悵等，但由於這樣的情感具有一種感化人的力量，所以，學生 非但不厭學，反而全身心地投入其中。如，在介紹都德的《最後一課》、《周總理，你在哪裡》這樣的課文時，充分發掘課文中的情感因素，營造一種氛圍，往往具有很好的效果二、深化情感的策略在以往有關學習情感調動的研究中，對情感的激發、喚起研究較多，但事實上，學習情感的調動是一個完整的流程，僅僅喚起是遠遠不夠的,必須有一個深化和鞏能充分發揮情感的效能，並對學生學習的整個過程起到應有的調控作用。對此，筆者作瞭初步的探索（一）層層深入就是在學生已有認識、情感的基礎上，逐漸深入，步步推進，不斷拓展，使學生的學習有質的飛躍，在情感上更上—個臺階不斷提出新的要求，使學生感到學無止境。如，當優秀生成功地解答某個問題後，老師在表揚的基礎上進一步提出新的要求，使之作更進一步的探索，處於一種充滿挑戰的狀態中設置認知梯度，加大難度，層層推進。如，有的教師在佈置課堂練習時，按基本題、變式題、發展性練習層層深入，學生對此發生瞭濃厚的興趣。又有的教師所提問題環環相扣、步步緊逼，也具有同樣的效果從感性上升到理性，某教師在向學生介紹圓形時，先出 示豐富多彩的圓形實物投影，引起學生的初步興趣，再減去各種實物的無關特征一一大小、顏色、位置等，使學生充分認識圓的本質，思維由感性上升到理性，在此過程中，學生的學習情感也得到瞭升華情感體驗的拓展與升華：例如，李吉林老師在教《荷花》—課時，讓學生想象課文中的"我"怎樣看著荷花，然後使自己仿佛也變成瞭一朵荷花，再和滿池的荷花一起舞蹈，情感體驗層層深入，學生由此深深感受到瞭白荷花的淡雅，莊重和輕柔，由看荷花帶來的愉悅感生發出對荷花之美的愛惜進而產生熱愛大自然的情感，並進一步激發瞭學習的欲望（二）韌性探索學習是一種艱苦的勞動，當學習情感激發起來以後，如果沒有深入的探究精神、堅強的意志等作保障，學習情感便如同泡沫般轉瞬即逝，是無法持續下去的。韌性探索，就是在激發學生學習情感的基礎上，使之克服困難、堅持到底。常用的策略有：在不感興趣處突破。特級教師袁浩發現在一次次參觀動物園的活動中，孩子們感興趣的總是猴子、老虎、孔雀、海豹這樣的動物，而對駱駝、蟒蛇、土灌等一些色彩灰暗、形態一般的動物，則不感興趣，作文中也很少寫，於是，袁老師向同學們介紹瞭駱駝的生活習性和對人類的功用一一”沙漠之舟〃，孩子們覺得很驚奇，帶著很多問題去參觀動物園，有20多個孩子在日記中寫瞭這位自己原來不感興趣的朋友。 這種對興趣的拓展，使興趣不停留在表面的好奇、有趣的層次上，而是向理性化方向發展，它促使學生透過事物現象，深究事物本質，不為事物的絢爛表面所動，而對事物的價值有更深的體會，這樣的興趣更為深刻、更為牢固，能產生更為持久的探索動力用意志鼓勵探索。宋代的張載認為；今人為學如登山麓，方其迤邇之時，莫不闊步大走，及到峻III肖之處便止，須是要剛決果敢以進/引導學生發揚意志的自覺性、果斷性、堅韌性、自制力，在遇到困難、阻礙時不退縮，堅持前進，是學習情感從表層的快樂到深層的苦樂統一的有效途徑（三）興趣遷移興趣由一種事物或一種活動向另一（幾）種事物或另一（幾）種活動轉化，就是興趣的遷移。興趣遷移的方法有多種，常用的有：尋找共同因素。遷移是已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響，因此，已獲得的知識、技能或學習態度與新的學習之間是否存在著相同或相似的因素，其程度如何，顯然影響著遷移的進行。如果我們將希望學生發生的興趣稱為目標興 趣，而將學生現有的興趣稱作現實興趣的話，那麼，可以從孩子的現實興趣中去尋找其"激活點"，這個"激活點"是能夠引起孩子濃厚興趣的，並且與目標興趣有相當的關聯，這樣，在被激活的現實興趣活動中，學生自然而然地就接觸、瞭解、認識、體驗瞭目標興趣，從而使興趣產生遷移。如：某學生對學習英語不感興趣，但對唱歌有較濃厚的興趣，就可以設計這樣的興趣遷移程序：唱中國歌曲（現實興趣）一一唱英語歌曲一一閱讀英語文章一一接觸英語的各種材料（目標興趣每一步都與前面的一步有較多的共同之處，聯系緊密建立良好的師生關系。這有兩個效應。一是"親其師，信其道〃。一個學生對老師抱有積極的情感，則該老師所說的話、所作的引導，易於被學生所接受。這樣，一個原先不喜歡學習的學生，很可能就在老師的諄諄教導下，逐步發生轉變。二是"愛屋及烏"。—個喜愛甚至崇拜老師的學生，會由衷地喜歡與老師所關聯的一切，對老師所教的學科，就會由不喜歡變成逐步喜歡,這也是一種興趣的遷移其他如提升自我概念水平、培養成就動機與學習意志等，也都有助於興趣的遷移）強化、鞏固學生已被激發和發展的學習情感還隻是一種狀態性的東西，要使這些情感長期發揮效能，還需加以強化鞏固。B•巴卡拉說r不管任何人都會擁有熱情，所不同的是，有的人的熱情隻能維持30分鐘，有的人的熱情能夠保持30天，但 是一個成功的人，卻能讓熱情保持三十年。”這就要通過培養學生的各種心理品質和良好的學習習慣，保證這些情感得以維持鞏固，並長期深入下去。一是要培養深層的學習情感。淺層的學習情感是外在的、不穏定的，這種情感是狀態性的，容易隨著情境而轉移、消失，深層的學習情感則是內在的穩定的，這些情感與一定的理性自覺相結合，並且經歷瞭意志的考驗，因此對學習能產生一種強大而持久的作用。二是培養學習意志，遇到困難時不加畏懼、勇於克服，對各種誘惑善於抵制，能下苦功、花心血、堅持到底，決不半途而廢。三是養成良好的學習習慣，形成動力定型，保證學習活動能順利地自動化地進行參考文獻：［1］李吉林•情境教學實驗與研究［M•成都：四川教育出版社,1990:103-138.［2］徐蘊.英語學習中情感遷移現象的個案研究［J］.宿州學院學報,2006,(6).［3］司有和.早期誘發方法談(-):遷移興趣［J］.傢庭教育,1996,(2).［4］劉玉蘭.淺談情感在教學中的作用［J］.四川教育學院學報,2000,(10).［5］彭傑.優化數學教學情感策略的實驗研究［j德宏教育學院學報,2005,(2). ［6］鄧瑜•淺論情感教學策略在英語教學中的實施［门才智,2009,(18).［責任編輯魏傑］