语文教学中引导学生自行探究

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1、“语文教学中引导学生自行探究”课题中期报告薛春海“语文教学中引导学生自行探究，，课题中期报告一、课题研究背景1.探究学习的兴起与发展在西方科学教育的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。最早可见于培根、赫胥黎、斯宾塞等人的教育主张中。德国教育家第斯多惠于1835年在其著作《写给徳国教师的教学法指南》小提出了探讨发现的教学法原则。随后，英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗也在其教育论著《科学方法的教学》中提出了要把科学探究发现的方法引入科学教学中的主张。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学

2、习科学研究的过程或方法。为了达到这一冃的，杜威提出了”做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行实验。1957年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和展动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识。在这一背景下，箸名教育心理学家布鲁纳倡导发现学习（Discoverylearning）,教育家施瓦布则提出了探究性学习（Inquirylearning）。这些方法对美国后来的科学教育产纶了深远的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。百年來，探究学习的思想及实践在国际教育历程小儿经沉浮，说明这种教育理论本身具有优势和缺限两而性。大量研究表明，探究

3、学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是冇较大优势的。当人类社会迈入21世纪，世界各国都将培养高素质、兼具创新精神和实践能力的人才作为教育的目标，探究学习重新兴起并得到了各国的广泛推崇和倡导。1.国内外有关探究学习的研究方兴未艾在美国没冇哪个观点像“探究”或”探究教学”那样受到科学教育界如此广泛地关注。自加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究教学的文章以后30多年里冇许多学者在这方面作了大量研究，其中的成果体现在美国《国家科学教育标准》和”2061计划”岀版的《科学素养标准》中。在

4、美国”探究教学”研究30年小，对探究教学模式、探究教学与学生认知发展（包括学习成绩、批判思维和过程技能）的关系、探究教学对师牛提出的要求等方而进行了深入的理论分析和实践探索。（以上内容详见《美国“探究教学“研究30年》，全球教育展望，2001年第8期）我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生主动参与的探究学习。在2001年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。与此同时，成立了“科学探究性学习的理论与实验研究“课题组（国家基础教冇课程改革项目课题、

5、广西教冇科学“I-五”规划课题）。该课题纽在借鉴美国探究教学基本理念的慕础上，结合我国课程改革的实际情况，提出了探究式学习的含义、特征及核心要索。（以上内容详见《探究式学习：含义、特征及核心耍素》，教育研究，2001年第12期。）2.探究学习的研究与实践仍是任重道远在国内虽然有许多语文“探究式学习“的先行者，但我们发现不少教师在实施探究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列儿个方面：（1）在课堂探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学主的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。在探究问题设计上，问题过多琐碎，没

6、有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究？练习中设计的很好的探究性练习题冃置Z不理，没有在课上或课下落实。（2）在学牛探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。（3）在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间。写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学主进行富有创意的表达，发表独到的

7、见解，忽视学牛在修改环节的个性化表达和探究创造。（4）在阅读探究时，教师耒能给学生充分的探究时间。首先是耒给学生充分的阅读时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生述未真正产主自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究,但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。（5）探究只注重课堂上的短时间探究，缺乏课外的有组织的长期语文探究活动。尤其是语文学习中的主题性活动，许多所谓的探究只是“走过场”，没有真正落实。二、课题总体设计1.概念界定探究：探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是指学

8、习者在体验过程屮敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向。学习者有强烈的求知欲和好奇心，能主动地获取各种信息，对现