自信心培养教育浅论

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1、自信心培养教育浅论0402瑰班殳（1田拥军从生物学的角度来看，人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身能力的自我分析，自我判断来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，目标定的过高，力不从心，导致失败的事固然吋有发生，但在高中学生当中,由于高中生处于生理发育和自我意识迅速发展成熟阶段，情绪的两极性校为明显。更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强

2、的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，依赖性强，动手动脑的能力低微.心理素质差.自信心差.如何在高中学习阶段形成良好心理素质并树立起自信心是我们高中教师和一个班主任需要探讨的急迫课题.终观众多心理素质中，口信心的培养显得尤其重要。那么作为教师班主任应如何培养学生的自信心呢？我认为应从以下几方面入手：一、教师肯定性评价是学生确立自信心的原动力。高中学生判断能力较强，老师的言传身教是他们形成口我评价的主要来源，这在高中学习阶段尤其明显,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写

3、成绩单时，能尽量评价他好的一面。多写些鼓励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他这不好、那不好等有损学生自尊的语言，使他觉得自己可能真的不行，失去自己动手去做的信心。教师对学生的动之以真情实感、辅之以鼓励性评价，使它成为学生的自信心的动力。这样既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？二、相信学生，肯定学生和鼓励学生是学生自信心获得的钥匙。当学生口觉动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给了的肯

4、定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说:学生向你提岀某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，说明你很关心班集体.这使老师我很高兴。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家说过：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些右一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立完成生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。而且使学生丧失独立的生活态度

5、和自信心。聪明的老师是不会去压抑学生跃跃欲试的愿望而是鼓励他们去独立完成他们愿望的，不论他们是做对了还是做错了，聪明的老师给学生的是鼓励和指导。三、提供消除失败阴影的舞台，是学生重新获得自信的机会。挫折和失败虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。俗话说：失败乃成功之母.让他们在失败中看到胜利的曙光.让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，其它活动中不断地提供成功的机会让经历了失败的痛苦而自卑的学生在不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，重新获取足够的自信心，如果学生在

6、创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以引导，切忌挖苦、讽刺，这不仅会使学生完全失去自信心，而且会跟你对立。四、发现•挖掘•培养学生的“个性特征”是学生重新获得自信的必要条件和手段。当代著心理学家和教育家霍华德.加德纳在他的力作《心智的结构>>一书中指出：“时代已经不同,我们对才华的定义应该扩大•教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以发挥而获得最大的成就感•”正因为这样,每个学生都右可能具右自己的“个性特征”。细心的教师会注意学生的“独特方式”,一旦发现他的某种个性潜能，就满腔热情地因势

7、利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。让学生意识到自己在某些方面比别人强，自己并非事事不如人，自信和勇气就油然而生，并逐步获得自信心。五：自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的,而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件,它在青少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。总之,21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要

8、求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施索质教育的核心。