记忆规律在小学语文教学中的运用

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1、记忆规律在小学语文教学中的运用记忆规律在小学语文教学中的运用第一节　记忆概述　　一、什么是记忆记忆是过去的经历过的事物在人脑中的反映。感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和做过的动作，都可以成为记忆的内容。“记忆”一词，最简洁最恰当地表述了大脑保持经验的过程，总是先有“记”，然后才能“忆”。比如刚入学的儿童学习汉字，经过识字教学对字进行辨识、读写，把字储存在头脑中（保持），过后再见到这个字，才能正确地读出来（再认），默写出来（重现），没有对这个字的“记”，就不可能有“忆”。用现代信息论的观点理解记忆，可以把它看作对输入信息的编码。储存和在一定条件下提取出来的过程。记忆是一个复杂的心理

2、过程，它由识记、保持、再认或重现三个环节构成。识记是识别和记住知识经验的过程；保持是巩固知识经验的过程；再认和重现是在不同情况下恢复过去经验的过程。三个环节是互相联系和互相制约的。有了记忆，人才能积累和扩大经验，先后的经验才能联系起来，使人的心理活动成为一个发展的和统一的过程。二、记忆的分类1、根据记忆的内容，可以把记忆分为：形象记忆，语言――逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。形象记忆有视觉的、听觉的、嗅觉的或味觉的记忆等。语言――逻辑记忆是以概念、公式、理论等为内容的记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪为内容的记忆。运动记忆是以过去做过的运动或操作动

3、作为内容的记忆。2、根据记忆中信息保持时间的长短，可以把记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。3、按记忆有无预先确定的目的，可分为有意记忆和无意记忆。心理实验和研究表明，有意记忆和无意记忆比较，前者效果优于后者。例如，在学生面前迅速展示和取下绘有“三角内写5，圆圈里写9，方框内写6”小黑板。展示前向学生提出三个数字之和的记忆任务，结果，绝大多数学生回答得正确，但如果接着问学生三个数字分别在哪种图形中，则绝大多数学生回答得不正确或不完全正确，因为第一个问题是有意记忆的结果，对第二个问题，学生没有记忆任务。4、如果按记忆时对所记材料是否理解来划分，可以把记忆分为机械记忆和理解记忆。第二节　

4、　记忆对小学生学习语文的意义记忆在人的任何实践活动中，作用都是非常重要的，它既是智力结构的重要内容，又是智力发展的重要条件。俄国伟大的生物学家谢切诺夫说过：一切智慧的根据都在于记忆，记忆是“整个心理生活的基本条件。”如果形象地把智力比作一座“工厂”，记忆就是这座“工厂”的原料“仓库”，仓库内原料充足，工厂的机器才能正常地持续不断地运转加工，否则，智力工厂将成为无米之“炊”。人正是依靠记忆，在经验恢复的基础上，进行思维、想象和创造等智力活动。而思维、想象和创造的过程和结果，又作为新的经验保存在头脑里，为进一步进行智力活动提供不可缺少的条件。如果一个人完全失去记忆，他将永远处于毫无经验的新生

5、儿状态，任何智力活动都是不可能进行的。记忆对小学生学习语文具有重大的意义，首先，记忆为思维和写作积累语言材料，提供“范式”。在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是提高思维能力和智力活动水平的基础，也是言语理解和表达能力发展的必要条件。一个空洞的头脑是不可能进行思维的，更谈不上表达。其次，发展记忆力，可加深对课文的理解和感受。学生在吟诵潜思的过程中，融会贯通文章的精义、脉胳、文采，有助于加深对语文的理解。从整体上活生生地接受了课文的潜移默化。第三，经常记忆材料，还可以使儿童从小养成认真读书，勤奋学习的良好习惯。学生在学习语文的过程中，教师要积极引导他们认真理解教材内容，理解各种知识之

6、间的内在联系，启发他们不断地给自己提出记忆任务，并运用一定的方法完成任务，从而提高记忆效果，促进智力的不断发展。　第三节　　小学生记忆的特点在学校教育影响下，小学儿童的记忆不断发生质的变化，其特点是：1、从记忆的目的性来看，有意识记和有意重现逐渐占主导地位。小学生从无意识记占主导地位发展到有意识记逐渐占主导地位，是他们识记发展的一个质的变化。这个变化是在整个小学阶段逐步实现的。拿小学低年级儿童来说，仍然是无意识记占主导地位，识记的有意性、目的性还很差，识记常常离开了学习的东西，却不易记住。识记也缺乏自觉性，老师叫写才写，老师叫记才记。分不清教材内容的主次，不知道哪些应该详记、牢记，哪些可

7、以从略。在教学影响下，小学儿童识记的有意性、目的性逐步发展。2、从识记的内容来看，词的逻辑识记在迅速发展。小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。在教学影响下，小学儿童词的抽象识记能力在迅速发展，但是小学儿童在识记抽象的词的材料时，他们仍然需要具体形象材料的支持。小学儿童易记住那些以直观材料为支持而又理解了的材料，不易记住那些不与具体事物相联系的概念、定律。教师必须注意在具体事物的基础上