桂林山水教学反思.doc

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备课环节学生角色缺失的教训——《桂林山水》第二课时教学反思《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作，原是人教版六年级的一篇文章，改版后是四年级的一篇精读课文。课文从漓江的水、桂林的山两个方面，为读者展示了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的诗画长卷，对于这一课，我并不陌生，在过去担任六年级语文教学时，我曾教学过三次，可以说是轻车熟路。可那是针对六年级的学生，理解能力和领悟能力已有一定的水平，课文的重点、难点很好掌握。对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容，学生学起来并不太吃力。可是在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生找出描写解漓江水的特点的句子，并概括水的特点，然后让学生说说有什么发现，学生各抒己见，不用我讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己 在备课的时候忽视了一个最重要的东西——学生的角色，作为四年级的学生，刚刚了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大，我这样做实在是太操之过急了，我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写，我想效果会好得多。 在以后的教学过程中，不能仅凭对教材的熟练就想当然地进行教学，更要注重学生角色，在备课的时候真正做到备教材，备教具，备学生，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力求使自己的教学简单有效。