长方形的周长.doc

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1、长方形的周长下面就是我亲身经历的一个教学片断：在教学两个完全一样的长方形（长3厘米、宽2厘米）拼成一个更大的长方形（如图单位：厘米）师：通过画一画，你能试着说说拼成的大长方形的长和宽分别是多少吗？学生根据画出的图形很快说出长和宽。师：根据大长方形的长和宽，能很快算出它们的周长吗？学生听了我的要求，再根据刚刚学的周长公式，很快地算出了它们的周长，这些环节都是我预料之中的。我看学生都掌握得不错，准备进入下一个环节。生：我发现拼成的这个大长方形的周长比原来两个小长方形的周长之和减少了。真是半路杀出个程咬金，本来前面的教学过程都是按照我课

2、前预设的，可这孩子这么一说，倒把我给镇住了，怎么办？是节约时间，就此打住，还是继续深究下去。此时此刻，我清楚地明白，本题的教学目标是通过灵活运用长方形的周长公式，培养学生的空间观念，我想这一目的已达到。不过，还好，在课前我已深刻钻研过教材，这个学生提出的观点，如果处理得好，不但能帮助学生更深入地理解周长的意义，培养学生多种策略解决问题的能力，还直接影响到以后高年级学生的空间观念的建构，因此，课堂上我接过学生的话题：师：这个同学的这个发现你们同意吗？生1：我也有这样的发现，第一种拼法是两条宽重合在一起了，第二种拼法是两条长重合在一起

3、了。生2：第一种拼法是周长减少了4厘米，第二种拼法是周长减少了6厘米生3：要求拼成的大长方形的周长，直接用两个长方形的周长之和减去中间重合的两条宽或两条长就行了。多么精彩的解释啊！多么透彻的理解！我禁不住带头鼓起掌来。还好，课前我做了充分的准备，不然，课堂上的一个个生成的精彩就要错过。专业的数学知识是我们教学的起点和基石，当课堂遭遇意外时，紧扣知识内核来随机应变，才会万变不离其宗，保证课堂教学在应有的方向上前行。