窗___教学设计.doc

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1、窗泰格特银川市西夏区十四中学刘莉萍教学目标：（一）知识与能力结合小说的三要素理解学习小说相关知识。（二）过程和方法引导启发学生挖掘小说人物灵魂深处的美与丑、善与恶。探究小说巧妙的构思：含义深刻的题目、意味深长的结尾。掌握鲜明刻画人物形象的对比手法。（三）情感态度价值观通过学习小说，培养学生对生活中美与丑、善与恶等是非观念的辨别与判断能力，树立学生正确的人生观、价值观。教学重点：1.人性的美与丑2.精巧的构思，对比描写课时安排：一课时教学过程：一.情境导入展示多媒体：卑鄙是卑鄙者的通行证；高尚是高尚者的墓志铭。_____北岛师:臧克家先生曾经就借鲁迅先生对高尚者和卑鄙者做了极为精当的描写

2、和评价：（展示多媒体，学生在教师的感染下齐声朗诵）有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人，俯下身子给人民当牛马。有的人，把名字刻入石头，想“不朽”；有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。有的人，他活着别人就不能活；有的人，他活着为了多数人更好地活。骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。4师：诗言志，它借助凝练含蓄的语言抒写情怀、阐发哲理。其

3、实有很多优秀的文学作品都在活化着人类灵魂的高贵与卑贱。今天我们就一起走进小说世界，去目睹、感受另一种文学艺术中为我们再现的这两种不同的灵魂。二.走进小说,熟悉故事1.自读课文，注意小说中的人物和相关故事。2.用精炼准确的语言概括小说故事。三.细读课文，梳理故事,搞清相关故事情节、环境、把握人物形象。（一）思考:你认为小说中的病人是两个怎样不同的人物?（设问用意:结合两人所处环境、相关故事情节、理解小说中两个人物不同的思想性格和精神世界。）（二）能力培养：1.给出实例：病房中的两个人物不同，_____________________________________。要求：要结合小说故事情

4、节说清楚两个人物不同在哪里，并将之填写在横线上。2.依据小说故事情节的开端、发展、高潮、结局，逐步领会人物性格（指导学生学习、并和学生通过合作学习完成）。明确如下：（1）看故事开端：病房中的两个人物不同，他们所处的位置不同，一个靠窗,一个不靠窗。（2）看故事发展：病房中的两个人物不同，一个高尚，一个卑微。病房中的两个人物不同，一个自私，一个博大；一个善良、一个冷酷；病房中的两个人物不同，一个是千方百计与人分享美，一个是不择手段独自占有美。病房中的两个人物不同，一个是我不能独占人生快乐，我就痛苦；一个是与别人分享快乐，我就幸福。（3）看故事高潮：病房中的两个人物不同，自私冷酷的人，拥有着

5、生命，善良博大的人，过早失去生命。（4）看故事结局：病房中的两个人物不同，和别人分享人生快乐的人，拥有的是最美丽的世界；试图独占人生快乐的人，拥有的是最丑陋的世界。病房中的两个人物不同，独享生命快乐的人，虽然活着，但他已经死了；和别人分享人生快乐的人，虽然死了，但他还活着。病房中的两个人物不同，不择手段独自拥有的人，他最终一无所有；千方百计和别人分享的人他最终拥有一切。病房中的两个人物不同，拥有高尚的人最终拥抱的是美丽；拥有卑贱的人最终拥抱的是丑陋。3.师：这两个不同的人，眼中看到的是不同的风景:绚烂多彩的美妙世界和“光秃秃的一堵墙”，假如用秋天一景作比，一个拥有的是硕果飘香，一个拥有

6、的是枯藤老树昏鸦。你还能用其他景物作对比吗？（启发学生丰富想象，加强对人物形象的理解）4.这样的结局有什么深刻的意义吗？故事的结局出人意料，耐人寻味。5.感受作者情感：对小说中的两个人物情感不同，为千方百计与人分享美的人却失去生命遗憾，为不择手段独自占有美的人却拥有生命鄙视。对小说中的两个人物态度不同，为拥用高尚品德的人欣喜、致敬；为拥有卑微灵魂的人鄙弃、憎恨。三.领会小说中高妙的对比艺术启发引导:1.作者采用了怎样的艺术手法活化了两个反差巨大的人?（对比）2.以此表现人物有哪些好处呢?（学生展开讨论,达到共识）明确如下:（1）对比手法,突出人物思想性格____高尚的更高尚,卑贱的更卑

7、贱。（2）对比手法,有力突出了小说的主旨。4（3）对比手法表达作者鲜明的爱憎______恨什么、爱什么,倡导什么、鞭挞什么，泾渭分明。（4）对比手法，意蕴深厚，耐人寻味。四.体会题目的精妙探究:小说题目中的“窗”如何理解?明确:一语双关,既实指透过病房的窗户,又象征两种人物不同的心灵世界，含义丰富深刻，耐人寻味；小说的情节紧紧围绕“窗”展开。五.拓展延伸：（一）为小说里的人物写一首歌，题目为《有的人》（师生共同完成）。（二）完成后，朗诵（或全体