引导学生“探究性学习”的几点思考.doc

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引导学生"探究性学习”的儿点思考《新课程标准》明确要求教师“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真止成为学习的主人”，强调教师要“帮助学生转变学习方式，实现探究性、研究型、自主性的学习和实践。在教学实践中，对如何引导学生进行“探究性学习”，我有以下几点思考。一、转变观念，为学生构建探究性学习的空间1、整合教材。在平吋处理教材时，不因循守旧，按部就班地一节一节、一课时一课时地去上课，而应把同质同类的内容桀合在一起，如对“长方形、止方形的面积”进行整合，抓住“长方形面积”的基本概念讲深学透；“止方形的面积”属知识的迁移，就一通百通了，可将五六课时完成的任务在二三课时内完成，这样可为学生创造更多的“自山时空"。2、“浓缩”课堂教学时间。将30-45分钟的课浓缩到25-30分钟，抓住含金量高的（如基本概念、基本方法、基本结构）知识，压缩授予时间，把课堂还给学生。3、切实减轻课业负担。课外作业严格限吋限量，严禁节假日、星期六、星期天补课，还学生一个自主探究性学习的环境。二、创设情境，激发学生开展探究性学习的兴趣。问题情境创建的好坏，直接影响学生学习的情感。好的问题情境，能引发学生探究性学习的兴趣，教师应在各教学环节中尽量创造适合学生学习的问题情境。比如在课堂教学引入环节，如果创设了好的问题情境，就能迅速抓住学生的注意力，激发学生学习的热情。一位教师在“不等式"一章的开始课中，用了这样一•个问题引入不等式：师：假设同学们手中有一杯不太甜的糖水，现在向里面加勺糖，结果会变得怎样呢？生：（齐声）变甜了。师：対！你能否用数学符号把这个问题表示出来，并用数学方法证明吗？学生感到新奇：这样一个生活问题，还能用数学的方法证明吗？师接着说：若没有a克糖水，其中含b克糖，加入m克糖后则不等式可表示为，山这样一个情境加入，学生感到亲切、实际，学得愉快，掌握得轻松，容易培养学生自主探究学习的兴趣。因此，问题情境的创设要贴近生活、贴近实际、贴近学生。三、问题教学，引导学生形成探究性的学习方式。爱因斯坦说过提出一个问题比冋答一•个问题更有价值"。创新是一个民族的灵魂，也是素质教育的本质，要培养学生的创新精神和创造本质，教师采用''问题教学法”是有效地途径，学生采取白主、合作、探究性学习是较佳的学习方式。自主、合作、探究式学习的前提是学生的“自主性”，方式可以是独立思考，也可以是合作交流，核心是“探究我在教学实践中多采用“问题教学法”來达到帮助学生形成探究性学习的方式：让学生自觉感知素材（创设情境），引导感知一白主发现问题，提出问题（通过比较分析、类推來发现问题，提出有价值的问题）——独立思考、合作探究（不一定追求完美的答案，教师要巡冋适当指导，帮助学生在辨析中学会思考，学会探索）一一解决问题（引导启发学生自C解决，自C验证）——归纳总结（自我总结学习过程中的所有问题，归纳普遍性的、规律性的东西）一一能力迁移（将所学的知识综合应用）。自主、合作、探究的学习方式需要在民主、宽松、和谐的氛围中进行，教师必须积极营造这种氛围，给予学生更多的自主权，发挥好教师的主导作用，让学 生的学习体验和生活体验能够在止确的引导下得以深化和升华。四、注重反思，培养学生养成探究性学习的习惯。荷兰著名教学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的教学活动，它是教学活动核心和动力”。培养学生探究性学习习惯包含了培养学生学会“反思”的好习惯。反思就是要求学生换一个角度看问题，反思的方式方法和反思的内容环节可以多种多样，但我认为最容易引导学生反思的还是“解题后”的反思，通过反思归纳知识间的纵横联系，形成知识网络系统，有利于夯实双基；通过反思比较同一类的教学问题及求解方法，有利于寻找规律，触类旁通，促进知识的同化和迁移；通过反思问题的其他解法，有利于培养学生思维的发散性，观察问题的全面性，催生新的发现和促进创新意识；通过反思解题中的错误，有利于培养学生纟真密的思维品质，既能有效地克服马虎粗心的不良习惯，又能深化对问题的理解，提高在解题过程中发现错误的能力。培养学生“探究性学习”方式形成顺应了吋代要求一一转变学习方式，反过来又推动新课程改革的全面贯彻落实一一促进教师教学行为的转变。学生学习方式的转变是一项长期而艰巨的工程，但我们相信只要每位教育工作者都能转变教育观念，转变教学方式，共同努力，从平凡的小事，从小处入手，从一点一滴抓起，将会取得显著效果。