回乡偶书教学设计.docx

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1、回乡偶书教学设计教材分析：这首诗是贺知章在久客他乡后回归故里，遇到故乡孩童笑问他“客从何处来”，由此感怀，书写下这首《回乡偶书》学情分析：1.学生能借助拼音学习生字，但对有些字词理解不了。2.学生能正确读出古诗，但对是的节奏韵律还把握不住。3、学生能理解诗歌的意思，但无法体会诗人那种久客他乡，回家却被反主为客的失落，感伤之情教学目标：1.认识并正确工整书写生字。2.体会诗人久客他乡，年老回到家乡却被反主为客的失落、感伤之情。教学难点：体会诗人久客他乡，年老回到家乡却被反主为客的失落、感伤之情。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，引出古诗同学

2、们，彭老师如果来你家家访，你们欢迎吗？（欢迎）那，我到你家去，你是？（主人），我就是你家的？（客人）相机板书“客”。学习并书写“客”。今天，就让我们走近一位久客他乡，终于回家的诗人——贺知章。诗人回到家乡，碰到了一些人，想到了一些事，有感而发，随手写下了——（回乡偶书）。板书课题，齐读课题。二、初读感知，学习生字1、请同学们自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音读一读，和同桌合作记一记它。2、指名读生字，指名说识记方法。对于孩子较难理解的“鬓”，老师可以让学生跟着举起双手摸长在脸两侧耳朵前面的头发，通过自我体验的方法理解。“衰”，课件出示它的注释：疏落之

3、意头发斑白，毛发稀疏。亦可以出示图片，更加形象理解。3、在学习“何”时，相机进行书写指导。4、让我们回到古诗，请学生自由读诗歌，指名读，，听老师范读，找出差距对比，引出古诗是有节奏，韵律的，只有读出它的节奏韵律，才能读出诗的味道。划分节奏再读，指名读，小组读，齐读。同学们已经慢慢的读出诗的韵味了。那你知道为什么贺知章会写下这首诗吗？三、理解诗意，读出诗韵1、课件出示诗歌创作背景，原来诗人已经离开家乡那么久啊！此刻终于踏上了故乡的土地，心情肯定非常——（激动，高兴，兴奋，开心、、、、、、）2、情景模拟，理解诗意。老师化身诗人：是啊，久别回乡，我的心中

4、充满了浓浓的思乡之情。我牵着老马走到村口，那棵大柳树还在，只是和我一样已垂垂老矣。此刻，我多想马上回到家，去看看久别的父老乡亲！却在此时，我遇到了一群可爱的小娃娃（学生扮演）。你们问我什么了呢？（诗句三四，或学生用自己的语言回答）3、我“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，而你们却“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，师读，读出关键字“改”和“客”四、品读诗句，体会诗情1、板书“改”，这一改，改的是？（我的年纪，我的容貌），而一直未改变的是？（乡音）。理解乡音，相机学习书写“音”。为什么我的乡音未曾改变？因为经常说，为什么会经常说呢？（喜欢，喜爱，热爱

5、）如果学生还说不到，可以用自己喜欢的东西经常挂在嘴边来体会。是啊，诗人是那么的喜爱自己的家乡，现在他终于回来了，可是，家乡的孩子却把他？（当成了客人）2、读三四句突出“客”。同学们，你们想象一下此时贺知章老爷爷的心情。指名说（伤心，难过），从一路上的喜悦到现在的伤心，难过，贺知章心里失落极了，哦，原来我已经那么（老了），原来我离开家乡已经那么（久了），原来，在我家乡儿童的眼里，我已经不是这里的（主人），而是外来的（客人）了啊！3、诗人最后无语回答，因为他不知道（怎么回答），他好像成了一个没有了家的人。想到这，他的心中无限感伤。课件流出吟唱曲。师生跟

6、着轻轻吟唱。体会诗人的感情。五、互文印证，延伸感悟在贺知章回乡后，还写了一首《回乡偶书》，我们来读一读。离别家乡岁月多，近来人事半消磨。唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。重点读一读一二句，和本诗互为印证。六、作业背诵古诗给家长听，并和他们讲一讲这个故事。板书设计：回乡偶书乡音未改反主为客思乡失落感伤。。