回乡偶书教学设计.docx

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1、25古诗两首--《回乡偶书》教学设计兴庆区八小夏瑞超教学目标：1、会认“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。重点指导“音、何、客”的写法。2、指导学生正确、流利有感情地朗读古诗。3、想象古诗所表现的情景，体会作者重归故里的情感。4、培养学生学习古诗的兴趣。教学重、难点：了解诗词的大意，体会作者的情感。教学准备：多媒体课件、视频。教学课时：一课时课前先学：1、自学生字，不明白的地方想办法解决（如查字典、问大人、联系上下文等等），想想哪些字音要提醒大家，自己是怎样记住这些字的。2、正确流利朗读古诗，不明白的地方多

2、读几遍或做上记号。3、查找有关诗人和古诗的文字资料或图片。教学过程：一、看图诵诗句，导入新课1、播放课件：图片：杨柳依依、白鹅嬉水、傲菊独放、枫叶似火。师：大家能用学过的诗句来描绘一下我们看到的景象吗？（生背诵相关古诗诗句）师：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。今天就和老师一起再学习一首古诗《回乡偶书》。2、板书课题，解题。二、初读古诗，读准字音1、自由大声读古诗，注意读准字音。2、检查识字情况。（课件出示生字）指名读---齐读3、说说你是用什么方法记住这些字的？4、同桌互读全诗：听

3、一听字音读准了没有？5、指名读，生评议，及时表扬。三、研读感悟。（抓线索“客？”）1、生字学习。师：会读这首诗并不难，我们很多小朋友小时候就会背了呢。如果能把其中的生字会记会写那才能干呢。老师考你一个生字，“笑问客从何处来”，这里有一个生字“客”（板书“客”）你怎么记住它？生扩词，师书写指导。2、师：不是一家的人或者不是当地的人，我们尊称他为客人。那么你知道诗中所说的“客”是说谁呢？（贺知章），他到底算不算客人呢？（板书？）请带着这个问题，再好好地去读一读这首诗，然后和同桌交流这个问题，说说你的理由。3、贺知章是不是客

4、人？反馈中指导朗读和体验感悟。（1）不是客：学习第1、2行。你从哪里知道的？从诗句中看出：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。①理解诗意。找两对反义词，板书：少小----老大离----回指导读第1行。小时候离开这里，老了又回来了，还是这个村的人，怎么能说是客人呢！②你还从哪里看出他不是客人？理解“鬓毛衰”，摸摸两鬓在哪里？可是什么却依旧没有改变？（理解“乡音”）“乡”就是“故乡，家乡”的意思，“乡音”就是家乡的口音，家乡话。指导读第2行。③介绍贺知章的家乡背景。④用自己的话说说第1、2行诗意。（自己说，指名说，同桌互说。）

5、用“虽然--但是”这组关联词语放进这句诗中说说。⑤指导朗读。指名读，女生读，男生读，齐读。师:那现在再来看看，原来这个看似“客”的人其实――（并不是客！擦掉板书中的问号）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（“回”到这里了！）我们把离开家乡在外生活的人称为“游子”，这位在异乡生活了70多年的游子终于回到了自己日思夜想的故乡------杭州了！心中怎能不激动呢？再齐读。那么为什么诗人年纪那么大了最后还要回来呢？（想念家乡，想见家人朋友）板书：想念家乡（2）是客：学习第3、4行。既然贺知章就是这个村子的人，不

6、是客人，可是谁认为他是客人呢？为什么会这么认为？同桌交流。看图，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。你猜猜他们在说什么？他们还会问什么？瞧这群孩子多天真呀！他们怎么能理解贺爷爷终于回到家乡的激动与感慨呢。齐读。4、用自己的话说说全诗的意思。四、朗读并背诵全诗。（点击课件）1、多形式朗读全诗。你喜欢怎么来读这首诗？（分大组读，男女生读，师生对读，学生领读）齐读。2、带感情读。师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲，是激动的，还是悲哀的呢？请同学们把自己的感受放进

7、诗中，美美地读一读这首诗。（可以是高兴的，激动的，忧伤的，悲哀的，感慨的读法）指名读。师：贺知章老爷爷离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又有着无限感慨。让我们带着贺知章老爷爷的这种复杂的心情把古诗背一遍吧。（生背）师：“月是故乡明，人是故乡亲”，远在他乡的游子终于回到了自己朝思暮想的家乡了，回到了在梦中出现了千百遍的故乡，再背诵。五、挖掘课程，欣赏佳作1、释题：回到家乡，遇到了这件事，他心里很有感想，于是就写了这首诗。后来，贺知章爷爷进了村子后还看到了许多事情，在很多亲朋好友家里了解了近70来年一些人和一

8、些事的变化，他再提笔写下第二首诗：《回乡偶书》二首贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。（自由读，齐读。生朗读，师讲大意。）2、后来，村子里为了纪念他，将他回乡后为村子修建的一座桥改名为“思家桥”，把村子改名为“知章村”，当地的小学命名为“贺知章小学”，这些名字一直延用到现在呢。有兴趣的同学可以去杭