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1、用教材教作文 新课程的一个重要观念就是“用教材教”。“用教材教”和“教教材”似乎已成了新旧观念的分水岭,但我觉得问题关键并不在用什么样的语言来表达观念上,我们应该思考的问题是“用教材”教什么?也许会有很多老师说,这还不容易,用教材教语文嘛。理直气壮,而又义正辞严。 确实,我们必须强化用教材教语文的意识。但我接下来一想,问题就比较多了,甚至是复杂了:什么是语文?教什么内容才算是语文?教到什么程度就是教语文?学生学到什么程度才是教对了语文? 从目前来看,至少是我,对这些问题还是不甚明了,甚至还很有些茫然。语文有没有个标准,像英语考级那样?语文是不是个专业,像数学
2、那样?想到这些问题,又有些害怕起来了,这恐怕就是人人都能说语文,人人都能教语文的原因吧。 虽然如此,但“用教材教语文”确实是真理,当然也是我思考与探索着的一个课题。 当前的作文教学存在着诸多问题,从学生这方面来说,每天听课、作业,吃饭、睡觉,生活单调,作文之源不丰富。面对身边发生的很多事,缺少体验,极少深入的思考,作文情思不敏感。名家美文与自己的作文始终不能相联系,学用不能相结合,作文语言甚乏味。不明白文为时而作,章为情而写,我手不能写我口,作文内容很空泛。想表达什么,用什么样的语言来表达才更准确、更鲜明、更深刻,很多学生对此不明晰,作文构思太单调。…… 从
3、教的方面来说,阅读教学有教材有教参,驾轻就熟,而教材教参涉及的作文教学却少之又少,且不成体系,因而不少教师(也包括我)长于阅读教学而疏于作文教学。提升作文水平之路太难寻太艰辛,作文阅卷又有偶然性,作文批改又伤神,因而懒于作文教学而勤于阅读教学。…… 总之,教师不重视作文教学,学生不重视写作训练的状况,在当下语文教学中是较普遍的存在的。连续教学初三年级已经多年,明显的感觉到有相当一部分学生,从初一到初三,作文水平呈现下降趋势:事情越叙越不清楚了,语言越说越不灵动了,字数越写越少了,议论越来越没中心了。 如何提高作文教学的效率,如何提高学生写作的水平?我想用教材教
4、作文也许是一条很好的道路:以阅读教学为依托,以写作日记(或随笔)为载体为手段,做到课内课外相结合,阅读写作相结合,培养学生的作文意识,训练学生的思维能力,提升学生的写作水平。 一.培养学生的作文意识 有人说,中文专业的高材生不一定能写出好文章,好作品,而很多理工科的学生,他们的作品却能传世。这结论是否有道理,我不敢妄加评价,但我想,能写出好文章好作品的人他们一定有共同的地方,比如他们有强烈的创作欲望,有字斟句酌的能力,有观察生活思考人生获得感悟的习惯等等,这些我称之为作文意识,从大的方面说,也就是语文意识。 作文是需要有意识的,比如中心意识、结构与构
5、思意识、语言表达意识,我手写我心的意识等等。 一般情况下,阅读教学往往沿着由分到总的顺序进行,先分析课文,然后概括文章的中心思想,揣摩作者的情感态度与价值取向,以及概括作者表达自己深刻的人生观照的写作技巧。 我喜欢从初一新生的第一节课开始,告诫学生们要养成良好的阅读习惯,在阅读中圈点勾画作记录,边读边思边回答自己对自己所提的问题,而思考必须是围绕几大问题,自标题开始向自己提问。一遍文章至少要读三篇,回答三次,并且有圈点描画阅读思考的轨迹。这思考的几大问题有: (1)关于内容:文章写了什么内容?能否用一句话概括文章的内容? (2)关于中心:作者想说什么?能否
6、用一句话概括作者的情感态度与价值观? (3)关于结构(或构思):文章每段话写了什么内容?对前后文和中心思想的表达各起到了什么作用? (4)关于写法:作者在表达情感(或中心思想)上用了怎样的写作方法?如果是你,还可以怎么写? 引导学生思考以上问题就是要让学生明白,文章是作者的生活,是作者生活的经验,是作者彼时彼地的情思。写作文也是如此:写自己的生活,抒自己的情感,表自己的观点。 经常翻看学生的课本,尤其是当你把学生的六册语文书当作连环画来看时,就很有成就感了。你可以看到学生的阅读能力是怎样的一步步提高的,思维习惯是怎样一步步养成的,作文意识是怎样一步步增强的
7、,语文意识是怎样一步步固化的,写作水平是怎样一步步提高的。 二.培养学生的思维能力 思维是一切能力的核心与关键。能力是思维的花朵,智慧是思维的火焰,思想是思维的果实。 我觉得,传统的语文教学至少在思维训练上是精致的,有力的,实在的,是我们应该继承的。教师本身就是最好的教材,最好的教学资源,我们可以发挥自身的优势,充分利用教材,开疆辟土,训练思维:逻辑思维能力与形象思维能力,联想与想象能力,求同求异与求新的思维能力等等。 如,我在忠实于教材,忠实于季羡林的教学思想下,着眼于议论文的三要素教学完《成功》一课后,搬出“班门弄斧”这个成语,让学生查字典,说
8、典故,寻其
