张华贤说课稿.doc

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1、张华贤说课稿一元一次方程的应用（求两位数问题）说课稿,一、说教材：本节课是在学生学习了一元一次方程的解法及应用中的配套问题、打折销售、总量调配、行程问题、储蓄问题、方案问题的基础上所学习的一节新课，关于列一元一次方程解数字问题，目标是让学生进一步熟练掌握应用一元一次方程这个数学模型来解决数学问题，从而进一步提高学生应用数学知识分析问题和解决问题的意识和能力。二、学情分析：七年级学生已经具备了一定的分析和解决问题的能力，通过前面的学习，我发现学生学习这类问题的障碍为不能很好的把实际问题与学习到的数学知识相结合来研究问题。于是我特意的设计了这节

2、课，目的是帮助学生学会把实际问题转化为解一元一次方程的基本思路和方法，从而为学生学习这类问题来扫清方法上的障碍。三、说教学目标及重难点：教学目标：1、知识与技能目标：通过分析问题中的数量关系来建立方程，从而解决可以用一元一次方程解决有关两位数，三位数的问题。2、过程与方法目标：进一步体会应用一元一次方程解决实际问题的关键为：寻找问题中的等量关系，从而更深刻的认识方程这一数学模型在现实生活的广泛应用，激起学生爱学数学和乐学数学的兴趣。3、情感态度与价值观目标：通过学习，培养学生应用数学知识分析问题和解决问题的意识和能力。教学重点：引导学生把实

3、际问题转化为数学模型，并依据寻求到的等量关系，列出方程。教学难点：引导学生分析实际问题，寻求等量关系。四、说教法：根据本节课的教学内容和学生的学情特点，我拟使用讲练相结合的教学方法。五、说教学过程：1、复习旧知，导入新课这一环节,。在列方程解应用题的基础上我设置了6个问题：如一个两位数，十位数字2，个位数字是5，那么这个数可表示为_______________;一个两位数，十位数字2，个位数字是a，那么这个数可表示为_______________;一个两位数，十位数字b，个位数字是5，那么这个数可表示为_______________;目的是

4、让学生学会利用代数式表示一个两位数但不能写成2a，或b5，从而为本节课的学习奠定一个坚实的方法基础2、讲练结合，共同提高这一环节主要应用例题加练习题的模式，利用例题示范引路，练习题复习巩固。两个个例题由教师启发引导学生完成，教师在黑板上板书解答过程，给学生示范。例1:一个两位数，十位数字比个位数字少3，两个数字之和等于这个两位数的1/4，求这个两位数。我设置的问题有：（1）．这道题已知的是什么？（2）．一个两位数，十位上的数为x，十位上的数比个位上的数小3，那么这个两位数的十位与个位上的数的和是什么？（x＋（x+3）。）这个两位数是什么？（

5、10x＋（x+3）。)这个两位数的是什么？[10x+(x+3)]　　（3）．这道题的相等关系是什么？（把相等关系写在大黑板上。）（4）．这道题求的是什么？我引导学生分析完后让学生完成结题过程解完此题后，也可对此题进行一题多解、一题多变和一题多用的练习，方法如下：　　（1）．在解例1时，如果先设个位上的数为x，解法有什么变化？(2）．例1可变为一个两位数，十位数字比个位数字少1，两个数字之和等于这个两位数的1/5，求这个两位数让学生解答这两个题告诉我们，列方程解应用题时，不一定要“题目问什么，就设什么为x”，如，题目问什么，我们就“直接”设什

6、么为x，这样的x可以叫做“直接未知数”，那么在例1中，我们通过“间接”设十位上的数为x，求出x的值后再去求题目所问未知数的值，这样的x可以叫做什么未知数呢？（可以叫做“间接未知数”。）通过例1，我们看到用设间接未知数的方法比较方便。这是间接未知数的作用之一。这种设间接未知数使问题化难为易的方法，我们今后还要常常用到。五个练习题只要求学生能够熟练地的在教师的引导下设元，并根据列出列出方程方程即可，解答过程由学生在课后独立完成。设计及时反馈教学效果，查漏补缺，对学习有困难的学生给予鼓励好帮助。3、对课堂小结这一环节主要设置了两个问题：一是用一元

7、一方程解应题的基本步骤，二是学生谈本节课的收获。第一个问题设置的目的进一步复习用一元一方程解应题的基本思路，第二个问题设置的目的是培养学生独自发表个人见解和观点的能力。在这堂课里，我们通过列出一元一次方程来解决求两位数问题。通过这堂课，我们对间接未知数的作用有了一个初步的了解，它是我们从已知通向未知，从复杂通向简单，从困难通向容易的一座桥梁。正因为如此，在选择哪一个未知数作为间接未知数时，要经过认真思考，为此一定要弄清题意，弄清题目中已知数与未知数之间的数量关系。此外，在这堂课里，我们还对多位数各个数位上的数的关系有了进一步的认识4.课后作

8、业课后作业，我设置了6道题，通过布置课后作业，让学生带着问题离开课堂。巩固学生对本节课知识掌握程度。达到触类旁通，举一反三的作用。5、说教学反思和再教设计通过本节课的教学，我觉得