《不同类型的晶体》教学设计.doc

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1、《不同类型的晶体》教学设计省宜兴一中马娟娟【设计思想】：根据新课程要求，在教学中要注重学生的自主、合作和探究的学习，让学生在学习中体会科学探究的一般步骤：提出假想、寻找探究方案、验证得出结论。在教学中，凡是依靠学生自己的努力能够作成的事情就放手让学生做，让学生能依靠自己的思维活动推导出结论，不要填鸭式教学。在本节课中我就先让学生去根据相关资料，对表格当中的不同晶体的熔点信息，先进行尝试性的分类，告诉学生这只是感官上的分类，然后通过观察氯化钠、干冰、水晶的晶体构型，了解他们的构成微粒、空间结构以及物理性质，从而推广，找到不同结构类型和性质特点

2、。再回过头来验证前面的分类是否正确。本节课我将教学重点放在学习不同类型的晶体，了解不同类型晶体的结构、构成微粒、物理性质等特征，采用投影表格、罗列数据的方法进行对比，让学生了解它们各自的特点和区别。并且在课堂上配以合适的练习，加深印象巩固所学知识。在学习氯化钠、干冰、二氧化硅晶体的立体模型时，应向学生展示这些晶体的三维空间结构模型，给学生一个直观感性的认识，让学生实地触摸仔细观察微粒在立方体中的不同位置，看清阴阳离子或原子或分子的排列方式，之间的作用力。【教材分析】：本课题是《专题1微观结构与物质多样性》的第三单元的一部分，本课时的重点内容

3、是不同类型的晶体的结构、构成微粒、物理性质等特征。晶体具有规则的几何外形。其内部结构呈现规则的重复排列。晶体规则的几何外形是其内部构成微粒有规则排列的结果，这又是物质的结构决定性质的一个范例。在此前的内容学习中，教材中已经展示了大量具有不同空间立体构型的晶体的结构模型，如：金刚石、石墨、足球烯、纳米碳管等。现在这节课就是在旧知识的基础上进行归纳和延伸过来的，有前面知识的铺垫，再学习氯化钠、干冰、二氧化硅的立体构型就不会很突兀了。【学情分析】：学生在前面学习了同素异形体和同分异构体，知道了单质的多样性和化合物的多样性，本节课将要学习晶体的多样

4、性。将本节内容安排在第二单元离子键、共价键、分子间作用力等内容之后，学生完全可以理解构成物质的微粒，以及微粒之间存在着不同的作用力。但是要特别关注书本中出现的交流与讨论，这是学生容易混淆的地方。【三维目标】：知识与技能：1．以不同类型的晶体为例，认识物质的多样性与微观结构的关系。2．认识不同的物质可以形成不同的晶体，不同类型的晶体的结构、构成微粒、物理性质不尽相同，各有特点。过程与方法：1．用电脑图片向学生展示一些常见的晶体。2．运用三维空间结构模型，向学生展示一些晶体的微观结构。3．用列表对比的方法，比较不同类型的晶体的结构、构成微粒、物

5、理性质等内容。情感、态度与价值观：理解“物质的结构决定性质、性质体现结构”的观点。【教学重点】：不同类型的晶体的结构、构成微粒、物理性质等特征。【教学难点】：判断晶体类型、构成微粒。【教学方法】：观察、比较、归纳法。【教学过程】：[引入课题]通过书本中，《你知道吗？》栏目：在生活中我们能遇到各种各样的晶体，外观上有何特点？物理性质（硬度，熔沸点、导电性）有什么特点？向学生展示生活当中的不同类型的晶体。归纳出晶体的异同点。[讲述]学生回答：自然界的固态物质有晶态和非晶态之分，观察晶体发现他们有共同的特点晶体：①具有规则几何外形，②晶体中的微粒

6、按一定的规则排列。象大家熟悉的冰、食盐、金刚石等，虽然都是晶体，但性质上差别很大，原因是其构成微粒不同。[试一试]根据表中，若干种不同类型晶体的熔点数据，先进行分类尝试。（用不同的标记标识）说一说，你这样划分的依据是什么？[展示]食盐晶体的图片及模型，通过下列几个小问题加深理解：①构成食盐晶体的微粒是什么？②氯化钠晶体中微粒之间的作用力是什么？③破坏这种作用力所需能量高还是低？④氯化钠晶体晶体中是否存在单个小分子？一、离子晶体让学生归纳离子晶体的构成微粒特点构成离子晶体的微粒：阴阳离子定义：离子间通过离子键结合而成的晶体。离子晶体的特点：①

7、无单个分子存在；NaCl不表示分子式。②熔沸点较高，硬度较大。③水溶液或者熔融状态下均导电。哪些物质属于离子晶体？强碱、部分金属氧化物、部分盐类。提问：像干冰、冰它们又是什么样的晶体？二、分子晶体：展示分子晶体（CO2）的图片及三维空间模型，并让学生归纳得出结论构成微粒：分子定义：分子间通过分子间作用力结合成的晶体。分子晶体的特点？：①有单个分子存在；化学式就是分子式。②熔沸点较低，硬度较小。哪些物质可以形成分子晶体？氧气、氢气等多数非金属单质、稀有气体、非金属氢化物、多数非金属氧化物等[交流与讨论]：女孩子戴的水晶项链它的成分是二氧化硅，

8、它又是什么晶体？一、展示二氧化硅晶体的图片及模型，观察氧原子与硅原子的成键方式与排列方式，并与干冰晶体中的二氧化碳分子的排列方式进行比较，你能发现什么？[学生]归纳得出结论。三、