能力导向的教学.ppt

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1、能力导向的教学1、能力的意义和特点2、三大核心能力的内涵和培养3、能力导向的课堂教学主要内容：一、能力的意义知识是手段，能力是目的。知识是为能力服务的知识是树叶，能力是树根，能力会长出知识以能力发展为教学的根本目的和核心任务。二、能力的内涵和特点----三个隐喻从学校教育的角度讲，能力有三个特点：1.剩下来的东西“教育无非就是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”学科知识的结构：表层（知识）和深层（思考方法，思维方式）剩下什么取决于：教学内容和教学方式---被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）：发展、完善认

2、知结构----进入到学生心理的东西（情感、兴趣）：发展、丰富精神世界---变为学生的思维方式、行为习惯：立场和视角，观点和看法剩下来：有价值，有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华）“教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”-----华东师大第一附中教师刘定一2.带得走的东西（可迁移性）学习工具即学习的技能和技巧给学生带得走的能力（学会学习），而不是背不动的书包（知识）最基本的技能：阅读、书写、观察、思考和表达3.可再生的东西（有附加值的东西）能力指能增值的东西，即能力会生产创造出其他的知识、技能和能力。知识与能力

3、----树叶与树根，房屋与地基能力的类型----三大核心学习能力能力从学习过程的角度，分为阅读能力，思考能力和表达能力阅读、思考、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力，它们构成学生学习能力的公共项，是学生有效进行各科学习活动的基本功夫和前提基础。学习能力=阅读能力+思考能力+表达能力书本知识主要靠自己阅读获得，而不是主要靠听教师讲解获得（阅读能力）知识不只是记忆、掌握的对象，而更是思考、质疑的对象（思考能力）知识不只是理解、掌握的对象，而更是交流、分享的对象（表达能力）二、三大核心能力能力的内涵和培养

4、1.阅读能力的意义看并领会其内容其一，课题教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为基础(即从依靠老师讲转向依靠学生自己读)（一）、阅读能力----不会阅读的学生是潜在的差生其二，从教师的角度来讲，凡是学生能自己看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂，看不懂的知识。通过阅读而不是听讲获得知识，从被教会走向学会，即自主学习。2.阅读能力的培养为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导裸读，不依赖教辅有目的地读，防止盲读有思考地读，防止死读有兴致地读，防止硬读要勤于动手，防止懒读对学生而言，阅读能力就是

5、自学能力（二）、思考能力----不会思考的学生是没有潜力的学生1.思考能力的意义思考的特点：（1）有根据的思维，思考不是主观妄想，而是以事实、数据和已证实的知识为依据进行推论和思维（2）有条理的思维，即周到系统有逻辑的思维（3）有深度的思维，即直抵事物本质的思维从教育的角度讲，思考要强调其主体性，即独立性和创造性学而不思则罔，思而不学则殆在学习中，思考能力主要表现为提问能力，即提出问题，发现问题，分析问题，解决问题的能力。2.教学中思考能力的培养：每节课都要提出或设计一个有价值的问题，并引导学生围绕这个问题进行深度思考

6、。（三）、表达能力----不会表达的学生是没有影响力的学生1.表达能力的意义表达能力就是用自己的语言说出对问题的认识。表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。学习是一个吸收和表达交互作用的过程。吸收是知识内化的过程，表达是知识外化的过程，只有通过表达，知识才能被激活，真正转化、升华为能力，否则吸收的可能是惰性的知识，没有活性。2.表达能力的培养表达能力的关键词：清晰，准确、情感、个性（1）鼓励学生参与课堂（2）教师要学会倾听。教师的倾听不仅能激发学生的表达和学习欲望，还能激发学生的创意和精彩观念的诞生（3）倡导讨论式和

7、辩论式教学专业表达能力：口头和书面三、能力导向的教学一、相对独立的三个教学环节第一，能力目标显性化（以能力带动学科知识内容）第二，以能力活动为教学活动的主线，吧能力培养落实到教学环节中去和各学科教学中去。阅读（观察、操作）思考（思维、想象）表达（运用、使用）把阅读、思考、表达作为教学的三个基本环节，三个环节为递进关系，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。阅读环节：引导学生完整、全面、独立地阅读教材，是课题教学最具本质意义，最具基础性价值的教学环节。传统的教学中，学生被填喂教师消化好的知识，学生与原生知识、

8、真实现象质检直接面对，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能力和对新现象的透视能力，教学活动沦为授予与识记过程，这样的教学也就没有能力的培养了。思考环节：对在阅读中发现的提出的存在的问题进行思考，对知识不仅知其然，而且知其所以然。传统课堂是回避问题因而无需思考的课堂，教师将知识讲解的清清楚楚、明明白白，学生不仅