课堂观察是校本研修的有效途径.doc

《课堂观察是校本研修的有效途径.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂观察是校本研修的有效途径南宁二十八中黎汉春国家之间的竞争实质是综合国力的竞争，综合国力的竞争焦点在丁科技、人才的竞争，科技、人才竞争的基础是教育，教育的关键是教师，这是国际社会的普遍共识。要实现中华民族的伟大复兴，建设高质量的教师队伍极为重要，因此，国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出要加强教师队伍建设,“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”,“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干”。国家投入教师培训的经费日渐增多，国培计划、区培计划、市培计划等各级各层次的集中培训、线下研修

2、日渐丰富，为教师的培训提高提供了平台。但是，各级各类培训培训计划指标，面对庞大的教师队伍，难免杯水车薪，难以满足需求；同时，在职教师都是一个萝卜一个坑，都承担着繁重的教学任务，相当多的老师还要兼任班主任等其他工作，耍他们批量脱产培训也不符合现实。因此，持续地、大面积地提高教师专业水平的培训学习方式还是立足于学校本身，校本研修才是提高教师水平，提高学校教育教学质量的重要途径。鉴丁办学规模、办学水平等原因，对丁多数学校尤其是薄弱学校来说，校本研修的主要形式还是教研组活动。一直以來，作为中小学常规校本教研活动的载体，作为促进教师专业成长的重要平台，听课、评课一直是教师之间彼此切磋、探讨，相

3、互促进重要方式。但是听课、评课的教学研讨活动的常态开展，并没有达到促进教师专业成长的0的。因为一般的教研组听课评课活动，多是在学校制度的约束下，每学期推出若干节公开课、研讨课，供组内老师听课，听完之后大家凑在一起谈一谈、议一议，就算完成了一次公开课或研讨课活动，形式大于内容，执教教师完成了评先晋职所需之公开课任务，听课老师也完成了学期听课任务，大家皆大欢喜。这种听课，听无目标，无任务，评无依据。听课无目标、任务，昏昏沉沉、懵懵懂懂过完40分钟。教师中流行有宁可上两节课，不愿坐听四十分。听课无任务，无目标，评课就无指向，笼而统之，说几句放之四海而皆准的套话、客气话，无关痛痒，授课者得不

4、到有效地信息反馈,发现不了自身的优缺点，从而不能强化有点，纠止缺点，走向成熟，专业的不到发展，做了十年二十年甚至几十年的教师，跟从教时相比,“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，就像出窑的砖一一定型了。授课者由丁得不到有效信息反馈，不能在不断纠错中提升；听课者由于没有信息输出的压力，听课过程不能用心观察，积极思考，不能吸收他人的有点，也不能吸取别人的教训，无助于自己的专业成长。课堂观察则是听课者带着明确目的的教学研究方法，在校本教研中有着重要的作用，从课堂观察入手，可以更好地提高校本教研的时效性，是校本研修的额有效途径。首先，课堂观察背景下的听课者要接受相应的专业培训，掌握一定的观

5、察方法、观察技能，这对老师来说，本身就是一种学习提高。其次，课堂观察背景下的听课者课前要确定具体的目的，制定具体、明确的计划、量表等，主动参与了研究，而不是游离于活动之外;课中有详细具体的数据记录，材料收集；课后有对数据资料的分析，有结果的呈现和反馈。相对于传统的教研活动而言，无论是授课者还是对听课者，在活动中获得的更多，更有利于他们的成长。第三、听课者带着任务，课堂观察更细致，更专注，更用心。相比教师听课前无准备、参与评课意识不强、合作氛围不浓、活动后的反思提升不足的传统的教研听课活动，课堂观察更有助于团队整体参与，促进教师之间互评、互学、互助，推动校本教研活动的有效开展,提升教师

6、的综合能力。第四、强化了合作，是教学研究的有效形式。常规教研活动的听课各个听课者之间是单个的、独立的个体，课堂观察背景下的听课从课前听课目标的确定，量表的制定，都需耍组内教师共同参与；听课过程的观察分工，听课后的数据统计，定量分析，定性反馈，都需要听课老师之间的合作、交流。