初中语文阅读教学中的文本细读浅谈.doc

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初中语文阅读教学中的文本细读浅谈德国的教育家第斯多惠曾经说过r正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，谈“创新思维：与时俱进/教法多样”等都是华而不实。那么什么是文本呢？文本就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。如何做到成功解读文本呢？一、什么是文本细读通俗的讲，我们所谈的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种“盗用”。什么是文本细读？用朱光潜在《美学》里的话说就是：慢慢走，欣赏啊。把这个“走”换成“读”：慢慢读，欣赏啊。用吕叔湘先生的话来说:“文本细读就是从语言出发，再回到语-=■nrao用夏丐尊先生的话来说就是：文本细读引发一种对语言的敏感。” 细读就是发现文本中的“朦胧”“张力”“反讽”“悖论”等等各种矛盾冲突，因为文学作品的统一并不是静态的和谐统一，而是在矛盾冲突中形成的对立统一。——美国学者莱齐而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。二、为何需要文本细读从学生视角看：(1)阅读能力有待提高(2)阅读策略亟需加强(3)阅读质量不容乐观从教师的视角看：(1y泛语文”倾向(2)教师主体的缺位(3)教学模式的僵化“泛语文”的实质，就是把新课标中关于打破学科本位、与学生的生活实际相结合、与社会实践联系等这些论述，理解为是关于语文本体的论述，认为语文学科以外的东西、学生的生活实际、整个社会实践就是语文。这是对语文的极大误解，不管是在理论上还是在实践上都是十分荒谬的。教学模式的僵化:导入新课、整体感知、内容理解、拓展延伸、 归纳总结三、怎样开展文本细读新课程标准强调指出r要关注学生体验、感知和实践过程”。文本细读是课堂教学的前提，文本细读是课堂教学的精彩之源。K走到语言文字的背后，感悟思想内涵。课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。尤其是作者着力、用心的重点字、词、句、段，更是有着深刻而丰富的思想内涵，教师的作用就是引领学生透过字面去探寻字后的“故事”,揣摩作者的用意。如执教《孔乙己》一文时，一般老师都不会把孔乙己的手作为切入口。但把它作为切入口，视角独特，往往能激起学生兴趣。孔乙己的手能“写得一笔好字”，可见是一位文化人的手，但这只手却只是"替人家抄抄书，换一碗饭吃”，这又是多么可怜！不仅如此，孔乙己的这只手因为“好吃懒做”，只好“偶然做些偷窃的事”，乃至到了后来，“仍旧是偷”，被丁举人打折了腿，只好“坐着用这手”走路……由此看来，孔乙己的“手”就像一面镜子，不单映照了其内心世界和性格特点，更重要的是展示了他的悲惨命运。把他作为执教《孔乙己》的切入口，就会使学生意兴盎然，对孔乙己形象的把握，对小说主题的理解也就水到渠成了。可见，文本细读，能“细”到一字、一词、一句，并借助于想象、 联想等还原文本，其感受愈深，体会愈真。2.入情入境，体会其思想情感。叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”,入情入境的阅读也就是凭借语言文字描写的内容，再借助于读者的想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读“心理图像”,即阅读还原，它是读者与作者心灵对话的桥梁，其前提仍然是文本细读。有位老师在教学《爸爸的花儿落了》时，为了让学生深刻理解文本的内容，塑造好人物形象，老师在课堂上放映了“英子到医院探望父亲”（假设其中的孩子就是英子）的电影片段。然后请学生依据文本的内容，写好台词，扮演英子和爸爸两个角色。学生兴趣大增，在角色扮演的过程中，根据人物的性格和心理变化，不断修正台词，通过几个学生的扮演，在轻松活跃的氛围中很好地把握了人物形象，深入理解了文本的内涵。这样的教学方式很受学生欢迎。教师就是应该创造条件让学生去实践，去发挥学生的想象，培养创新思维和创造能力，这对促进学生理解文本是大有裨益的。有位特级教师在教学《皇帝的新装》过程中，大胆尝试，鼓励学生分别扮演两个骗子、皇帝、大臣和小孩子。在生动有趣的表演中,学生巧妙地利用故事情节，大力塑造人物性格，把皇帝的愚蠢、大臣的奉承、骗子的奸猾、小孩子的天真等性格特点凸显了岀来。下课了,学生依然情绪高涨，还要争着上台表演。同样地，有位青年教师在教学《扁鹊见蔡桓公》前，请同学们根据文本内容，编写课本剧。同学发挥了聪明才智，以时间为序，设计了五场课本剧。抓住人物的语言、神态、细节以及环境的渲染等方面, 成功地塑造了扁鹊、蔡桓公、侍卫等人物形象，尤其是蔡桓公的形象刻画得栩栩如生。把一个讳疾忌医，不敢正视自己的缺点，不愿接受别人的劝诫而自趋灭亡的人物形象表现了出来。这样的课老师教得轻松，学生学得有劲，学习效果更是上乘。此外，我们还可以利用多种形式的读、关键词的评点、质疑问难等方法，有效地让学生沉浸文本，提高学习效率，达到事半功倍的目的。3.走进第四个层面，感受语言的魅力。阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的，为什么这样写，其目的、意图是怎样的。而现在所倡导的文本细读，就是要走进阅读的第四个层面，它不仅能引领学生感悟到课文的思想内涵，也能引领我们体悟语言表达的力量与魅力。总之，文本细读是一种备课理念上的更新，王宼舟语“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”一个词、一个句子、一个片断，挖掘、敲打、再敲打，于是课堂有了语文的气息、有了语文的味道，精彩不断。而这一切都“功夫都在课外”，老师们，让我们在文本细读中播洒智慧，成就课堂教学的精彩。