怎样才能让学生学会质疑.doc

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1、怎样才能让学生学会质疑一、善于引导学生质疑1、营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围　　美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。　　2、教给学生质疑的方法，规范语言表达学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑的方法，围绕课题质疑，从遣词造句方面质疑，从对

2、文章的结构的安排，内容的选择提出质疑等等，还可以针对“似懂非懂”处进行质疑，越是这些觉得没有疑问的地方，往往越是学生理解课文的枢纽。如我在教《坐井观天》时，请学生朗读青蛙和小鸟的第三次对话，在看似明白的地方引导学生思考青蛙和小鸟都是笑着说的，它们为什么笑？它们笑的含义一样吗？教师还可让学生学会使用提问用语，规范语言的表达。常见的提问用语如：六w（即英文中who谁、what什么、why为什么、when什么时候、where哪里、how如何）、假如、比较、除了、可能等等。　　3、适时点拨，适当存疑　课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的

3、发现、批判和修正。在教学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。　如我在执教《鱼游到了纸上》一课时（课件呈现：那位青年在画画，他有时工笔细描，有时又挥笔速写，而这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？有的学生马上问：聋哑人画画为什么画得那么好？也有问：既然他是聋哑人，别人就很难跟他交流，为什么他的画技还这么高超。　我又接着说：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。　还有学生问：我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画画到底学了几年呢？　我紧接着说：冰冻三尺，非一日之寒呐！

4、还有问题吗？又有学生问：他画雨的过程中碰到过哪些困难，不知道他是怎样克服的？他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的每个部位的？我接过话题说：这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细致，也更加深刻了，是吧？其实，你们问了这么多，归纳起来就是一个问题：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的，是吗？　　我组织学生读中质疑，与学生们在互动中一步步沟通，点拨，归纳，提升，实际上，在学生提问的过程中，要帮助学生理清思路，把问题叙述清楚，教师要适时点拨，适当补充完善学生的质疑。因为准确的叙述展开了问题产生和发展的过程，清楚了这些过程，离问题的　孔子曰“不愤不启，不悱不发。

5、”说的是学生有问题时有时应让他们自己去思考、钻研和探索，这是很有道理的。总之，教师对待学生学习过程中所提出的问题，当然可以作出一些回答，但采取“有问必答”也是不妥当的；在大多数情况下，不应“有疑即解”，而应“适当存疑”。人的思维过程往往是从问题开始的，问题的起点便是“疑”。学生有疑而问，正是他们努力求知的表现。教师的回答把学生的“疑”一下子消除了，那是不利于他们积极思维的。教师对待学生课堂上提出的问题，不论在何种情形下，均要以“保护学生的思维积极性”为最高宗旨。教师应把主要精力放在如何启发学生进行积极思维方面，而不是仅仅放在把现成的答案告诉他们。　　　　4、充分发挥教

6、学机智在课堂上，学生的质疑有时是在教师的组织下进行，有时是在一种突发情况下出现的，这需要教师发挥教学机智。教学机智是指是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。教师在课堂上和学生、文本、自我的多重对话中，将教学巧妙引渡到一种师生共同获得向善、求知、审美的高峰体验的智慧。　　如我在执教《普罗米修斯》一课时，课堂上正讨论主人公所遇到的问题，这时，有一个叫学生突然举手问道：“宙斯为什么不处死普罗米修斯？”这个问题与课文无关，当时我灵机一动说：“宙斯是万神之首，他掌握着生杀大权，但为什么不杀了普罗米修斯呢？”又把问题交还给学生，这马上引起了学生们的热烈讨论。最后，终于有学生

7、说：他想征服普罗米修斯的内心，又补充课外知识，宙斯与普罗米修斯是表兄弟。学生马上明白了，老师成功地把学生的注意力引回到课本上。　　这样不仅维护了学生的尊严，尊重了学生的主体地位。其次，也充分反映我的教学机智。学生的质疑虽然打破了原先设定的教学顺序，但是，教师巧妙地把学生的质疑“再抛回”给学生，引导学生体会钱谷融、鲁枢元在《文艺心理学》中提到的“人差”，即“由于观察事物的视角、出发点不同，或者观察时的心境不同，会存在一定的‘人差’”，通过同化或顺应等内部过程，唤起或开拓沉睡的情感体验，积极地实现知识的建构。这样，课堂呈现了一种很好的动态生成，让学生更能