农村小学数学教学的反思和困惑.doc

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1、农村小学数学教学的反思和困惑1．目标定位的困惑在课程改革中，有的教师认为：因为教材变了，试卷命题形式、内容、难度都在变，所以我们的教学也得变，也得适应新形势。这种思想反映了教师认识上的不足：不是为了贯彻新课标、体现新理念、实现新目标而改，还是为了适应教材、适应考试而改，是为新一轮的应试而改。新课程要求一切为学生的发展而改，改革是为了改变学生的学习方式，让学生在学习中学会自主学习、合作学习和探究学习，让学生在选择中学会规划经营人生，让学生学到一定的基础知识后选择自己感兴趣的模块学习，使学生的个性得到充分发展，有效地培养学

2、生的创新意识和创造能力。由于教师在认识上还有盲区，行动上还有误区，也就造成了教师在教学实践中的迷茫和游移，甚至停滞和倒退，所以现在的素质教育喊得震天响，应试教育搞得地动山摇，说的是一套做的又是一套，难怪有人说：再这样搞下去，课程改革很快会以失败而告终。解决这个问题，我认为要反复学习新课程标准，进一步理解新理念。我们最初认识、学习新课标都是在没有教材、没有实践经验的情况下进行的，由教育专家从理论上对部分教师和学校领导进行培训，因此，我们所接受的新理念都是纯理论性的东西，这些教育、教学理论缺少教学实践做支撑，听起来好像很有

3、道理，但是真正进入实战阶段以后才发现很多的设想都是行不通的，有些好的设想在实践中大打折扣，而真正得到落实的想法并不是很多，行之有效的新教学方法更少，这时教师对新课程的实践陷入了困境也是正常的。如果我们不对失败的进行有效的反思，课程改革就无法推向深入，也无法取得课程改革的成功。因此解决问题的最好办法就是再次认认真真地学习新课标。由于这时我们已有了教材、有了教学实践，教师在教学实践中已经积累了一定的成功的经验和失败的教训，此时重温新课标，定有深刻的感受和感悟，对新课标定有更深层次的理解，定能把新的理念、新方法应用于教学实践

4、，从而推动课程改革向纵深挺进。2．角色定位的困惑在新课程改革的要求中，我们要求教师应该是课堂教学的引导者、参与者、合作者。而很多的教师在实际的教学中往往把握不好自己的位置，到底什么时候自己是引导者，什么时候是参与者、合作者?其实在实际的教学中，教师的角色并不能单一地定位为引导者、参与者或合作者。教师的角色在教学中应该是—个动态的角色。在不同的教学内容下，不同的教学进程中、不同的教学时段教师应扮演不同的角色。例如在“分数乘法”的教学中，教师首先应扮演引导者的角色，将学生引入分数乘法运算法则的探究中来，当学生开始进行探究后

5、，教师就应该是参与者、合作者，与学生一起探究规律，当规律探究告一段落时，教师又应该作为引导者将大家的意见、结果归纳与总结。不要将教师的角色单一定位，要根据实际情况变化自己的作用，以适应不同的教学要求。在这个问题的解决中，其实和教学形式有相同之处。并不是在每一节都需要安排探究学习、合作学习、自主学习等形式，同样也要根据教学任务的不同要求适时、适度地采取各种教学形式，能够探究的就开展探究，不能开展或不必要开展的也不能强行安排。始终要明确一点，不管是教师的角色定位，还是教学形式的选择都要为教学的目标服务，就应该是有效的，有利

6、的。3、开展探究活动中的困惑（1）．开展活动与完成教学任务的矛盾在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾?在这个问题的思考中，我们首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动?在新课改的要求中，倡导我们教师要从实际中、活动中、游戏中引入数学知识，这是很有必要的；但同时也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。同时，我们还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务，准确定位每一节课的教学任务与

7、目标对合理安排课堂活动是至关重要的。在一节“十以内数加法整理”课中，一位教师花了30分钟的时间让学生自己整理十以内的加法算式，10分钟的时间归纳总结，使得一堂课单调而枯燥，虽然学生进行了自主学习，但却背离了这一节课的真正教学任务；同样的一节课，另一位教师用10分钟分小组分部分整理加法算式，而用25分钟让学生来观察所有的算式，探索规律，交流与总结，整个课堂的气氛既活跃，学生也在这节课上学到了有用的方法与规律。所以，准确地定位课堂教学的任务与目标对课堂活动的安排会起到指向性作用。总之，在数学课堂中，活动应该是多形式的，不仅

8、仅只有游戏才是活动，学生的观察、交流、合作、探究也是活动，而且，活动应该为教学任务服务，为教学目标服务，不能干扰、延误教学目标的达到，这样的活动才是有效、有益的课堂活动。（2）．课堂活动与学生习惯、能力的矛盾我们在调查中，常常听到教师们感叹：现在提倡在游戏中、活动中学习，一节课热闹起来了，但是课堂秩序却越来越难以控制，甚至影响了正