语文（心得）之自主识字学词教学浅谈.doc

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语文论文之自主识字学词教学浅谈　　识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键。小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识字学词成为教学的难点。在识字学词教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。因此，我们课题组通过教学探索，建构了一种适合我县识字学词的教学模式，让学生自主学习，全体学生动起来。　　一、创设情景，激发愿望，乐于识字学词　　《新课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，课题组注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。在这一年的课题模式教学探究实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友” 。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。还有“爬大山”活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。　　二、引领学生，探究规律，自主识字学词 　　汉字的构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织、湾等生字时，与熟字白、己、方、只等字进行比较，采用新旧知识的联系，让学生通过小组合作学习，互相交流自己的发现，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的认识并记住新的生字。这样，学生就会学得兴趣盎然，并利用形声字的规律主动的去学习生活中遇到的更多的生字。又如，教学“牵”“献”“奏”“困”“米”这些字时，根据字的形状和意义，引导小学生自编，互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。学生给生字编的谜语：　　如：牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画（牵）；　　南边来了一条狗（献）；　　春字日去天字来（奏）；　　四四方方一间房，一根木头顶中央 （困）；　　木字头上两只眼（米）；　　这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得知识，认识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教起来轻松，学生学起来有劲。　　三、阅读文本，走进文本，随文识字学词 　　识字学词教学不是孤立的一个分割体，它得与阅读教学紧密相联，进行有机的整合，要把识字学词融入到阅读教学之中，让学生熟读课文，以读代讲，读中悟情，读中感悟，引导学生抓住重点字词句理解课文，在这一过程中就很自然地把文中一些我要认或我要写的字进行识记，而且放到一定的语言环境中，通过语言的训练，把识字学词与听、说、读、写相结合，并适时地渗透识字学词方法，通过各种游戏活动辅助使课堂教学变得丰富，充满情趣，让学生在琅琅的读书声中轻松愉快地识字学词。课题组的章亚兰老师在执教《回声》一课生字教学中，引导学生理解“波纹”一词非常有创意，她先让学生在文中找到波纹一词，有感情地指导朗读，有了一个初步的印象，再让学生往水盆里扔石头溅起一道道波纹，感受到波纹的荡漾，然后再把这词带进文中，举一反三学生明白了意思，也能用它说话。　　四、 做生活有心人，结合生活识字学词　　汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，不但课堂上所学生字得到了巩固，同时，也拓宽了学生的视野，增大了识字量。学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。同时还养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯，使识字和生活紧密结合在一起，学以致用。　　五、创设交流平台，活动中识字学词 　　另外，还开展了富多彩的识字活动，创造充满活力的识字氛围。比如：在进行单元复习时，和学生一起回忆本单元所学生字，在学习生字时为了好认好记所编的谜语、儿歌、顺口溜等，再拿出来重温一遍，巩固所学生字，把编有谜语的生字写到自己的笔记本里，保存好自己的学习成果，同时也是对所学字词的积累。又如：在语文园地中我还让孩子们办手抄报，孩子们在识字还不多的情况下，表达自己情绪情感的一个比较好的办法就是办手抄报。让孩子们选择自己喜欢的内容，通过写写画画，激发他们的兴趣，展示自己的才华，扩大识字范围，提高识字能力，多积累，多应用。并且对学生自己办的手抄报进行评比，办得好的贴到光荣榜，让孩子们互相交流学习，激发孩子们的学习兴趣。总之，教师要为学生创设识字交流的平台，给学生提供展示的机会，让他们介绍自己识字的经验和识字的方法，让他们体会到识字的乐趣和享受成功的喜悦，调动学生学习的积极性和主动性，快乐的进行识字，变“要我学”为“我要学”，从而达到满意的教学效果，进而实现学生的主动发展。　　总之，在识字学词教学中，让学生“动”起来，就是要让学生能够课内课外相结合，在生活中去寻找，去发现，充分发挥其主体性和主动性，迅速地走上独立阅读，自由写作之路。