教育其实很美.doc

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1、《教育其实很美》读后感热水塘小学杨瑛暑假期间，阅读了刘可钦老师的《教育其实很美》，翻阅了几页我就被里面的内容深深吸引了。以下的文字记录着我边读边思的过程，承载着我的心灵诉说。引领：这是我们所需要的无论是读书中的序，还是读书中的具体内容，我的脑海中总会时不时地浮现出两个字：引领。刘可钦校长以其渊博的知识、博大的胸怀引领着学生的成长，引领着教师的发展，引领着学校的建设。我不知道是随着对实践反思的坚持、阅读的坚持，还是因为这本书自身的魔力，我越来越觉得自己对教育实践有了更进一步地理解，更深一层次的认识。原本阅读书籍时

2、，更多的是希望看到一些行之有效的方法，希望能够马上为我所用的方法，而对那些所谓的理论，自己觉得是一种理想化的阐释，一种脱离教育实践的诉说。然而刘可钦校长的文字却充满着理论与实践的融合，不是一种居高临下的说教，而是一位长者对后辈的引领。1.观课、评课，引领教师专业成长摘录一二，以自省吾身。当教育情境发生改变后，虽然教育的“大道”没有变，但具体做法，却需要因人、因时而变。P6针对不同的情境，不同的学生需采用不同的方法，此其一；他人好的方法应根据班级实际灵活运用，否则可能会适得其反，此其二。一位老师，教学技巧比较娴熟

3、，但学生却不喜欢上他的课。通过观察，研究的重点聚焦在了这位老师的言语风格上。研究发现，这位老师过多地使用“你”、“你们”等指令性语言，使孩子们感觉像是在听老师指挥，因此他们觉得学习没有挑战、缺乏兴趣，这造成了师生之间的隔阂。这样的研究，帮助老师发现问题并找到了改进方法。如应更多地使用“我们”、“大家”、“一起”等富有亲和力的语汇；要更多地使用能引发学生描述其思考过程的启发性语言。P6-7一个教师的语言体会了他的教育观念，一些指令性的语言更多地流露出教师还是以教师为中心的观念。这种指令性的观念容易割裂与学生的距离

4、，也容易抹杀学生的探索兴趣。如在听课中听到有的老师习惯用“谁能把这句话给老师读一读”、“你们给我写仔细了”、“你们给我听清了”等等。学习，可以让我们开阔眼界，开拓思路，保有开放的心态。研究，可以让我们从平常的教育情境中体会到可贵的教育感动，发现教育的真谛。而对自己和他人教育实践的不断反思，又可以让我们不断改善教育行为，使自己成为一个有智慧的、富有亲和力的、有着强烈责任心和使命感的优秀教师，并最终造就一个卓越的教师团队。P60“修复语言的漏洞”、“做个啰嗦的老师”这些看似朴实的语言，却包含着刘老师对教育实践的深刻

5、认知，以其对教师教育素养提升的宝贵建议。2.关注日常生活，引领教师素质提升评优、评先是老师们都在意的大事，要严格按照程序办，这是保证合理与公平的基础。但又不能只讲程序，要引导老师追求什么，淡化什么；要有思想和观念上的价值观引导，还要心中有本账，关注每个老师不同时期的不同需求。P18-19教师的评选如此，学生的评优也如此。对于每一次评选我们都应认真地对待，不仅要让他们最终选的是谁，还要让他们意识到为什么选的是他，我们评优的目的是什么。这是一种价值的引导，人生观的引导。记得在工作的前两年，我也没有意识到这一问题，更

6、多的是快点确定结果，而未注重过程与价值引领。如果把学校看做一艘船，那么校长就像是一个开河挖槽的疏浚工。河道堵了，就该疏通、导渠，做校长的任务就是让渠畅通，让水流起来。水在流动，船在前行。每位教师都是船长，都是自己那条船的掌舵人。P19我们要求老师们尊重学生，那我们就要尊重老师。如果期望老师们给每个学生创造成长的机会，那我们就应该设法让老师们在学校工作中体会到认可与激励。如果我们期望学生能够独立、主动地参与班级活动，那我们就应该创造一些机会，让老师们也能够拥有一个“我说了算”的领域。P21看来，校长“做了什么”并

7、不重要，“为了什么”却很关键。所以，校长的工作是“帮助成功”而不是“督促完成”，是“引导发展”，而不是“强迫进步”，是“创造机会”并“提供支持”。P243.细微处入手，引领学校蓬勃发展学校在发展，这样的结构设置很容易把教学和德育工作割裂，不利于大教育观的建立。于是，我们将原来的德育处和教学处整合为课程发展处，用课程规划的思想指导管理，强调合作，强调教育教学一体的大课程观念。后来又成立科研规划处和后勤服务处，与课程发展处一起，构成学校的三个职能部门。P30反观现在学校的现状，许多学校还是未能很好地整合德育与教学两

8、个部门，结果导致时间上的冲突、工作上的摩擦等等。在研讨和思维的不断碰撞中，学校管理团队也逐渐意识到，简单命令不是最有效的管理，真正的管理是唤醒，是激励，是引导；要通过有目的的管理行为，唤醒大家自我发展的工作动力。P41教师需要唤醒、激励、引导，学生同样也需要，而不是一味地命令，可能他们会一时忍受，并可能会去努力，但这种外在的强迫无法使他们坚持多久，而只有内心的动力被唤醒，他们才会有源源