回归真实的课堂.doc

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1、回归真实的课堂城关四小刘兰琴新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。但欣喜之余，有些老师的教学观念和教学方法，又让我感到困惑。在课改的征程中，课堂教学普遍出现了一些典型的异化模式：或举手林立，逢题必问，“满堂灌”变成了“满堂问”；或滥用多媒体，图像与音乐充斥，俨然一部“纪录片”。这样的课堂不可谓不热闹，但这种浮躁的热闹显然脱离了数学的本位，脱离了数学课堂应有的本真。太多的花架子，太多的小组合作，太多的多媒体展示，太多的形式会让学生手足无措。而且，它们严重地冲击着我们的数学课堂的有效性，使数学课堂离谱跑调缺乏数学味，造成了课堂上的内耗现象，这值得

2、数学教师进行认真的反思!本周六，在我校的组织下，所有数学老师到银川兴庆区二十四小听了几位专家的示范课及讲座。这些“名师”的授课给我的总体印象是自然、和谐、扎实、没有过多的制造声势，而是回归到真实的常态课中。也使我顿时茅塞顿开，以前的疑惑也渐渐明朗，原来课改下的课堂教学应是真实的，有效地，而不是表演似的摆花架子。回想课改初期，数学课堂呈现出了前所未有的活力，尤其是各种教改课题、实验教学、观摩教学等等，课堂上更是生动活泼、轰轰烈烈。然而，“透过现象看本质”，我们仍清晰可见师生剧本化的表演。教师的绘声绘色，学生的积极响应，犹如“刺激——反应”一样地简单、机械。比如语文

3、课上，老师为了展示设疑激趣，培养学生思维，展示学生个性化阅读这一系列的新理念，教师不管学生对所学课文了解多少，总会一厢情愿地问学生：“看到这个课题，你想知道什么？”学生总也会程式化地回答:写什么?怎么样?为什么写?之类的勿需思考的回答。数学课上也出现了类似的现象，“看到这些信息你能提出什么问题？”而学生提的问题可以说是五花八门，有的问题根本就没有什么价值。这样的质疑与回答，表面上是热热闹闹，甚是精彩，甚能体现学生的个性化探究。但殊不知，这种纯属明知故问，服务于老师思路的问题，浪费的不仅是宝贵的学习时间,更严重的是它潜移默化影响着学生纯洁的心灵。即使学生提出了“许

4、多”问题，那也是我们可爱的学生为了配合老师的“演戏”。因为学生知道可怜的老师需要这几分钟的过渡才能把课进行下去。学生，已经习惯于在廉价的赞美声中揣摩老师的意图，在老师虚设的情景中“将问题进行到底”。 这种已经被我们所习惯的虚假，应该引起我们的警惕和关注。结合听课体会我觉得真实的课堂应该有三个最基本的特点：　　简简单单教学，这个简单，就是手段和方式都很朴实，都恰到好处。课堂板书，是变化的灵活的教学手段，应回到应有的地位，板书明晰直观，能有效地解决本节课的重点；课件制作更加精当，使用更加恰当，应切实为教学服务，不能喧宾夺主。如我们听刘永宽老师执教的《面积》一课时，从

5、课件的运用来看，他的课件数量较少，必须用课件演示的就用，不必用的就尽量删去，一些重难点内容板演在黑板上，不像我们把所有的内容都展示在课件上，甚至连板书都不用板演在黑板上，而是事先制作成课件。还有就是他们的课件背景简单，不像我们有些课件背景有很多的装饰点缀，有声音，有动画等，分散了学生的注意力。一句话，就是简单，实用。实实在在教学，让形式主义的小组学习告别课堂，保留有质量的合作学习；让老师的表演退出课堂，取而代之的应该是教师的风采融化在对学生的指导过程中。这样，课堂里用集体讨论代替个体学习读书的现象减少了，学生的学习活动大大增加，思考提问的时间增加了。任意拔高要求

6、的现象减少了，脱离教材展示课外资料的减少了，文本的地位高了。表面的热闹不见了，而且更加求真务实。师生们在这动态、开放而真实的课堂中，感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。如刘永宽老师执教《植树问题》。我们执教过老师都是用三课时完成的，而且用大量的时间去让学生理解什么是间隔数。但刘老师却在一节课内就推出了三条规律，即：两头栽时，树的棵数等于间隔数加一，只栽一头时，树的棵数等于间隔数，两头都不栽，树的棵数等于间隔数减一，并且直接说明间隔数就是树与树之间的空隙，这三个规律的推导始终用的是一个课件去演示的。当要讲到只栽一头时，刘老师自然

7、的启发学生说：“假如小路的一端有堵墙，不能栽树时，又能栽几棵？”。讲到两头都不栽时，顺势问：“假如两端各有一堵墙，又如何去栽树，能栽几棵？”。并且鼓励学生用画图的方式去解决，教师随后再用课件演示。并且题中的数字都很小，降低了计算的难度，节省了大量时间去推导规律，运用规律，突出了重点和难点。诚诚恳恳评价，新课改强调尊重学生的独特体验，鼓励学生自由地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生不断地碰撞出思维的火花。但作为教师，对于学生的表现，要诚诚恳恳地进行评价，切忌为了引导学生超越文本，过分地强调尊重学生的独特体验，对学生的一些说法，哪怕是错误的，要么不置可否，要么用

8、形式化的廉价语言大加褒扬