一個[情意教育] 加[統整課程] 的行動研究.doc

《一個[情意教育] 加[統整課程] 的行動研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、一個「情意教育」加「統整課程」的行動研究唐淑華國立東華大學教育硏究所（收稿日期：2001年05月15H；接受刊登日期：2001年09月12日）摘要本硏究希望設計一個結合輔導與教學的統整課程，並以情意教育之教學與評量爲主要探討面向。本輔導課程乃以發展性質爲主，内此主題乃以發展心理學理論中所強調的學童身、心發展需求爲主。本課程之目標在促進學童增進自我調適的能力，並進而達到心理健康的目標。爲達成上述目標，本硏究乃選定花連師院附屬小學八十七學年度一年級的五個班級爲個案學校，採取行動硏究法，進行爲期兩年的統整主題式課程方案。本報告內容除了對所設計出來的正式課程簡介外

2、，亦針對老師的上課過程、以及相關人士（包括家長與各班實習老師）對此課程的意見加以說明。mm:發展性輔導.悄意教育.主题統整課程■行動研究壹、緒論—、緣起行政院教育改革審議委員會（民85）在「教育改革總諮議報告書」中建議，爲達成「帶好每位學生」的目標，課程與教學的改革應是優先辦理的教改項目之一。尤其在國中小義務教育階段，是屬於人格養成的重要時期，因此目標應重在「培養學生口發學習的興趣，培育出良好的與自己相處、與他人相處的能力」（頁87）。上述這段話，凸顯出教育改革潮流中情意教育（註1）的車要性。事實上，翻開中外教育史的文獻，可發現即使教育理論不斷興衰交替，情

3、意教育的車要性早已是無庸置疑了。然而如同國內一位長期從事情意教育硏究的學者所觀察到的現象，情意教育在師資培育體系乃至中小學，一直有「雷聲大，雨點小」的窘境（鍾聖校，民86,頁125），因此對情意教育的教學理念與模式進行有系統的硏究乃是非常必要的課題。個人因專案硏究需要（註2），在八十八與八十九兩學年度期間有機會參與國立花運師範學院附設實驗小學（以下簡稱花師附小）課程改革的行列。該校I丄1於是九年一貰課程試辦學校，因此全校上下都動起來參與教育改革工作（詳細內容，可參考游可如與戴莉如，民89；楊雅萍，民89）。而該校低年段「分配」到的任務則是參與一個強調生活教

4、育的統整主題教學行動硏究（註3）。由於本硏究當初的構想便是希望設計一-個結合「輔導」與「教學」的情意課程，而花師附小的改革方向又恰好能配合本專案的硏究目的（註4），因此筆者乃以「搭便車」的心態，選擇花師附小爲硏究現場。由於另一個專案的重點是以探討學校本位課程統整之運作模式爲主，而本硏究則在探討情意教育的教學與評暈，兩個專案的目標似乎並不衝突，因此爲使硏究資源可以互惠，最後在實際運作時，我們是以「二合一」的方式合作，而成爲一個「情意」加「統整」的課程。所謂「情意」加「統整」，是指爲了兼具兩個專案的目標，我們必須要設計一個既符合統整課程精神、又具有情意教育內涵

5、的課程。由於我們事前對於這樣的課程，在理論上是否可行，以及在具鹘做法上應如何進行都不甚清楚，再加上主持人以前並沒有合作的經驗，彼此互不了解對方的行事風格，因此這個嘗試對參與本專案的國小教師以及工持人而言，都是一大挑戰。對國小教師而言，或許因爲兩個專案對他們都是全新的領域，也或許是内爲兩個專案進入硏究現場的時間並不相同（註5），因此老師們在理解這個「二合一」專案內容時，有著相當大的困擾。尤其在第一年的專案會議中，他們不下數次的會提出疑問：到底我們是要做「統整主題課程」？還是要做「情意教學」？儘管隨著時間過去，彼此的觀念在許多的討論中有更多的釐清，而「統整」加

6、「情意」的做法也愈來愈明朗化，但他們直覺上似乎認爲二者仍應該有主、副之分才對，且以爲統整課程是本行動硏究的最終目的，而至於情意教育則是「行有餘力而行之」的工作（有關老師們的這種誤解，在以下正文中會有更清楚的說明）。對筆者而言，有關「統整」加「情意」在學理上的根據亦相當不確定。雖然筆者從文獻檢索中並未直接找到實徵硏究來支持這項作法，但在鍾聖校（民89）的文獻回顧中，她曾針對目前系統性情意教學形式進行樂理，歸納有獨立式與融入式兩大類。所謂獨立式，是單獨設計一方案進行教學；而融入式課程，則是將情意教學融在某一學科中（如藝術課程、環境教育或白然科等）進行。由於本硏

7、究是以主題統整方式進行課程設計，因此在性質上應該較偏向融入式課程。因此本硏究在學理上應該是頗爲可行的。而在課程領域的文獻中，筆者亦找到另一個支持「情意」加「統整」的論述，那就是Beane（1997）對課程統整的看法。有關丨統整」的槪念，學者們已有相當多的論述；而統整課程的類型或模式也相當多W（Forgaty,1991）（轉引自單文經，民89）。而在筆者回顧統整課程的相關文獻時，發現其中Beane（1997）對於統整課程主題的看法，是與本硏究的初始構想相當吻合的。Beane認爲，一般人對課程統整的意義相當混淆，以爲多學科^（multidisciplinary

8、）^程，就算是課程統整（林佩璇譯，2000）（見圖一）。事實上，課