在边读边想中体验语言美案例.doc

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1、在边读边想中体验语言美《火烧云》教学案例片段一学习描写霞光的部分师：学生自读第一自然段，思考：课文第一自然段是通过什么来霞光的？生读完课文后回答：人和动物。师：对了，课文是通过人和动物来描写霞光的。哪都有哪些人和动物呢？生：小孩子、大白狗、红公鸡、黑母鸡、喂猪的老头、还有乘凉的人。师：那这些人和动物在霞光的映衬下，是怎样“变”的呢？生：小孩子的脸红红的。生：大白狗变成红的了。……师：同学们说的真不错。那你们能边读边想象出当时的画面吗？师指导有感情朗读此段，并试着背诵。片段二学习颜色变化部分师：轻声读读第三自然段，思考：作者重点写了火烧云的

2、什么特点呢？生：颜色。师：都有哪些颜色呀？生：红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。师：指导学生朗读相关语句。师：刚才读得这段话中有一个词连续出现了四次，谁能说说这是哪个词？它是什么意思？生：这个词是“一会儿”，表示时间很短。师：请同学们再读读这句话，看看通过“一会儿”你又体会到了火烧云的什么特点？生：我感到火烧云颜色变化的很快。师：是啊，火烧云的颜色不但多，而且变化还很快。可火烧云只有这些颜色吗？生：还有些颜色是作者都觉得说不出来、见也没见过的。师：你来想想天空中火烧云还会有那些颜色呢？你能学着作者的样子说一

3、说吗？师：我们先用“ABB”这样的形式来说吧。生：绿莹莹、黄澄澄。生：黄扑扑、金闪闪、红艳艳。师：同学们的想象力真丰富，说得真不错。书上还用了另一种表达方式，如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，你能发现这些词有什么共同点？生：我发现这几个词前面都是植物的名字：葡萄、茄子、梨，后面都是它们的颜色：灰、紫、黄。师：你的概括能力真不错。同学们能用这种形式来说说其他颜色呢？生：苹果绿、柠檬黄。(其他学生接着说出了“桃红、橄榄绿、杏黄、玫瑰红”等等颜色。)师：火烧云颜色的变化真多啊！你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗？生：五光十色、五彩缤纷（万紫千

4、红、绚丽多彩、色彩斑斓……）师：说的真好。那我们一起来有感情朗读这一段，并试着背一背吧。教学反思《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。教学中我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。一、引导想象，形成画面课文描写霞光的部分，作者连用7个“……了”的句子，不仅展示了栩栩如生的美景，同时渲染了人们欢乐的心境。我在教学中，注重引导学生边读边想象，让学生在脑海中形成画面。从而更好地体会到作者生动的描写，感受到大自然的魅力。同时，学生

5、在朗读过程中给学生背诵课文也带来了不少便利。这一点在课文4~6自然段的学习中表现尤为突出。二、重视导读，在朗读中感受语言美作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些词不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩的变化及人物的情态。因此，教学中我十分注重学生朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的颜色之“变”。三、重视知识的迁移，重视课内外的整合《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式

6、，一是叠词，而是对半式，三是实物形容词，为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中的几种颜色后，又及时的进行扩充词汇的训练。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能模仿作者的样子说一说吗？”这样一来，学生的思路一下就被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出来了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化快的理解，又发展丰富了学生的语言。我有意识让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。四、发挥想象，学习语言美。学生根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大

7、胆创新，用自己的话来描绘美丽的火烧云。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他们的思维想象能力。不但能更好的理解文本，也有利于突破重难点，这样的拓展，文章的主题得到了升华，学生的情感受到熏陶。告诉同学们，自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也一定能写出像《火烧云》这样的好文章。