陶罐和铁罐教学设计课题.doc

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1、《罐和铁罐》教学设计铁五小学马燕娜教材分析：《罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起罐，常常奚落罐，谦虚的罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析：三年

2、级的孩子比较喜欢读童话故事，《罐与铁罐》是一则童话，本篇课文容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住罐和铁罐的对话，以及表现罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同心活动，并要说出自己的感受和见解。教学目标：　　　1、识“、懦”等几个生字。会写“、谦”等6个生字。　　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼。教学重点：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和罐的“谦虚”，从而有感情地朗读罐和铁罐之间的对话。课

3、时两课时　　第一课时教学过程:　　一、看图导入新课。　　　　知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴罐和铁罐的图片。（这是罐，这是铁罐）今天我们一起学习一篇新的课文——罐和铁罐“”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“”字，（板课题）齐读课题(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).　　二、初读课文，整体感知。　　　1．师：罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见

4、识，接下来谁来露一手，读读这些新词。　　　2．出示词语课件：　　　　御厨　傲慢　奚落　谦虚　懦弱　和睦　相处轻蔑　争辩　恼怒　羞耻　荒凉懦弱相提并论抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文，指导朗读。看来生字新词大家掌握的不错，那课文中罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？　　　　生：铁罐瞧不起罐，常常奚落他；罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝

5、，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。　　　　师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟怎样奚落罐的，请大家再读课文,用横线画出罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话.师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/师板：傲慢（我觉得罐很谦虚）师板：谦虚齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）师：现在就让我们也摇身一

6、变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）出示：“你敢碰我吗？罐子？”铁罐傲慢的问。　　　　“不敢，铁罐兄弟。”罐谦虚地答。师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟罐说话呀？（因为我很坚硬，罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬师：是啊，用“铁质”的东西去碰“质”的东西是不费吹灰之力的，而“质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了罐的

7、一个致命弱点——易碎。　　　　板：易碎师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落罐子呀！　　　　师：面对铁罐子傲慢地发问，罐子却怎么样回答？（指读）师：你觉得这是一只怎样的罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的罐子。从哪看出？　　（刚才铁罐子称罐为罐子，而罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦

8、虚的罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。　　　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”罐争辩说，“我们生