心理学视角_提高学生问题解决能力的教学策略.pdf

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1、课程与教学!""#年第$期当代教育科学心理学视角：提高学生问题解决能力的教学策略%!何善亮摘要：基于对一般问题和学科问题的解决过程、解决策略的心理学分析和笔者多年的教育教学实践经验，提出在学科教学中注重培养学生解决问题的积极性、完善学生的认知结构、促进学生形成问题图式、掌握学科专门策略和提高学生的元认知水平等五项提高学生问题解决能力的教学策略，并具体分析了它们的内在机制，为学科问题解决教学如何提高学生的问题解决能力提供一般的思路。关键词：问题解决；问题解决能力；教学策略；心理学视角教学效益是由教学时间和教学效果两个因素共感体验首先要

2、求在较为长期的教学目标基础上确定同决定的。传统的学科问题解决教学大多采用低效高相对短期的且容易达成的教学目标，注意教学问题的耗的“题海战术”，结果苦了学生，也苦了教师。怎样才适切（合）性——问题本身要有趣、有用，问题难度、广能在问题解决教学中既减轻学生负担、又提高教学效度要适宜，问题在“重复”中要富有新意、并要有一定益呢？怎样才能从根本上提高学生学科问题的解决能的针对性，问题要表现出阶梯、并具有适度的开放性力呢？基于对一般问题和学科问题的解决过程、解决等，只有选用这样合适的问题、并通过学生成功地解策略的心理学分析和笔者多年的教育教学

3、实践经验，决这类问题的实践活动，才能有效培养学生解决问题本人认为：在学科教学中注重培养学生解决问题的积的积极情感体验、维持学生的成就感或产生对新的成极性、完善学生知识结构、促进学生形成问题图式、掌功的期待、形成连续的成功体验，使学生真正领悟到握学科专门策略和提高学生元认知水平等做法，对于成功解决问题的快乐和意义，产生解决学科问题的积提高学生的学科问题解决能力将会产生十分积极的极性。影响。其次，从学生角度看，正确进行成功解决问题或一、增强动机、合理归因、坚定信心——培养学生解决问题失败的合理归因分析，也是提高他们自身解问题解决的积极性

4、决学科问题积极性的一条有效途径。归因理论指出，著名的美国教育心理学家加涅认为，态度是通过学生对于学习成败的归因将直接影响学生今后对成学习形成的影响个体的行为选择的内部状态&’(。这一功的预期和努力程度，同时也会产生积极或消极的情定义意味着态度首先是一种内部状态，即反应的倾向感体验。研究表明&!(：持有积极动机模式的学生更多地性或反应准备状态，它不是实际反应本身；态度决定认为能力是可以通过学习提高的，他们更有可能选择了人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任具有挑战性的任务；而持有消极动机模式的学生则把务；态度不是天生的，而是个体

5、通过与其环境相互作能力视为不变的，他们往往放弃个体的努力。因此，在用、通过经验组织或学习而形成的。在态度构成中，不教学过程中，教师可以通过创设合理的问题系列对学仅有认知成分，还有情感成分和行为成分，其中情感生的成功和失败进行有效控制，同时引导学生正确地成分——伴随个体对于态度对象所具有的带有评价分析结果的产生原因，来逐步地改变学生对自我能力意义的观念和信念而产生的情绪和情感是个体态度的理解，提高自我价值（效能）感和解决问题的积极的核心。因此，在学科问题解决教学过程中，培养学生性。解决问题的积极情感体验（态度）是提高学生问题解————

6、——————决能力的首要任务。%本文为!""$)!""*年中国教育学会物理教学专业委员会立项根据有关态度学习和改变的内在机制的研究及课题《高中物理开放问题教学的实践研究》的初步研究成果之一。课题教育教学实践可以看出，培养学生解决问题的积极情编号：’$"+’!!!!当代教育科学!""#年第$期课程与教学二、关注知识“量”与“质”、完善认知结构——便合规则——学科问题的解决思路（就是通常的从已知于学生利用双向推理解决问题到未知）。逆向反推法则是双向推理策略的又一种极理论研究及教学实践均表明：大量的专业背景知端情况——从未知到已知，它是对

7、问题不能进行整体识是制约问题解决最为重要的因素，因为它能在问题表征情况下所采取的问题解决方法，是一般问题解决解决过程中为双向推理找到有效的思路和突破口，实的“目标——手段”分析法在学科问题解决中的具体现知识的顺畅提取；而离开了相关学科或专门领域的应用。此时，推理从未知（目标变量）出发——激活与知识基础，某些相关领域问题则根本无法解决。问题有关的各个物理概念、规律、公式和方法，并将与在一定意义上，学生的学科问题解决活动就是按问题相关的各种联系作为各种可能思路的假设保存照给定的问题情景对各物体间、各现象间、各过程间、在记忆中。然后将每一

8、假设中出现的中间未知量与问全局与局部间、整体与部分间进行辩证分析，然后根题中的已知条件加以比较和对照，选择最接近问题起据相关学科知识进行定性或定量的“关联”。要有效地点的假设作为进一步推理的思路。实现这一“关联”，学科教师不仅应当积极