提高学生化学问题解决能力的教学策略

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1、提高学生化学问题解决能力的教学策略[1]石鹏(广西南宁市第二中学邮编:)摘要：本文从探讨化学问题解决机制出发，探索学生在问题解决过程中经常出现障碍的形式，探究如何通过加强方法的指导，提高学生解决化学问题的能力，并尝试总结出学生问题解决的基本途径。关键词：中学化学问题解决教学策略思维头脑风暴1问题的提出学生学习化学的过程从某种意义上说，可归结为对化学问题的处理和解决，学生化学问题解决能力越强，说明他学习化学的效率越高；目前在化学教学过程中，不少教师将学生在问题解决过程中遇到的困难，简单的归结为知识贮备不充分，导致教师在教学过程中采取应对策略不恰当，对学生问题解决方法指导

2、出现了比较严重的偏差，降低了化学学习的有效性,要从根本上提高学生问题解决的效率，一是要对在问题解决过程中造成障碍的原因进行充分的分析，给学生提出针对性的改进建议；二是必须加强在问题解决方法上的策略指导，使学生掌握问题解决的基本途径。只有这样才能更好地提高学生的学习成效，树立学生学习化学的信心。2化学问题解决中常见的障碍在教学中，为了使学生对这个过程更加容易理解，根据学生解决问题的思维特点，可以归纳出问题解决的基本途径：审题（获取信息或条件）→搜索相关信息→信息筛选和整合→确定解决方案→尝试解决→评价。在以上每个环节中，学生均有可能因知识背景或思维方式的不同，出现不同的

3、问题解决障碍，常见的情形有以下几种：2.1信息提取失真：问题解决者不能完整从问题所提供的条件中识别出问题的类型和区分问题有关信息与无关信息；2.2知识再现障碍：问题解决过程中，由于知识间的干扰和知识检索存在困难,储存在大脑中的知识无法正常提取，造成问题解决的障碍；_________________________________8[1]本文为作者参与的广西教育科学十一五规划课题(B类重点)《高中化学课堂教学设计和学生学习方式整合的研究》(课题编号2006B98)阶段性成果。2.3思维定向失误：具体表现在问题解决者不能正确把从题目中提取出来的信息加以概括，错误地进行题型

4、归类，从而对问题无从着手，造成问题无法顺利解决；如在问题解决过程中，收集了大量信息后，不知如何将信息有机地整合用以解决问题。3问题解决的机制现代心理学的研究表明，一个问题(problem)包括3个基本成分：（1）给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。（2）目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。（3）障碍：正确的解决方法不是显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态[2]。信息加工心理学认为在问题解决过程中，常常将解决问题的过程分为四个部分：问题表征→选择操作→实施操作→评价，问题的有效解决，都离不开一定的知识、

5、策略和技能，特别是问题解决者的思维品质是有效解决问题的重要因素。4在教学中提高学生问题解决能力的策略4.1利用“头脑风暴法(Brainstorming)”，培养学生创造性思维。头脑风暴的特点是让问题解决者敞开思想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是让参与决策的群体尽可能激发创造性,产生尽可能多的设想的方法;后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，发现其中现实可行的方法。在化学教学中运用头脑风暴法进行教学，是指在化学问题解决能力训练过程中，教师要尽量设计结构良好或开放的真实问题情境，让学生实际地解决现实生活和学习中的

6、问题，根据已有的知识和经验，尽可能多提出问题解决的方法；然后对提出的方法逐一评价，发现其中现实可行性的方法。案例1：教师与学生一起探讨：如何证明某酸是弱酸的问题？学生明确问题之后，教师提出要求：①按学习小组进行讨论；②在讨论过程每个人都尽可能多地提出各种方案；③提方案环节，不需要对别人提出的方案做任何评价。学生讨论过程中，教师在黑板上将同学们提出的方案归类板书。（1）利用强酸制弱酸原理来进行证明；（2）利用弱酸的电离特点，通过测定溶液的pH证明；（3）8利用水解知识，测定该酸与强碱反应形成盐，溶于水所得溶液的酸碱性证明；（1）通过配制相同浓度的强酸和某酸的溶液，测定p

7、H证明；（2）通过同浓度强酸和某酸的溶液做导电能力比较实验证明；（3）通过用同浓度强酸和某酸的溶液与金属反应，比较快慢程度证明；（4）通过配制相同pH的强酸和某酸与足量的金属反应，测定生成氢气的量证明；……学生发表完见解后，组织学生论证以上各种方案的可行性，帮助学生分析问题解决过程中存在的障碍，并启发他们找出克服障碍的方法，培养学生创新思维。在头脑风暴法教学过程中，因问题答案的线索与得出结论不是唯一的，从而可以激发学生积极地从多方位进行思维，提出自己认为合理的问题解决方案，促使知识的实际使用。这个过程有利于培养学生提取信息和区分问题有关信息与无关信息