改进教师培训的五项原则.doc

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1、改进教师培训的五项原则教师的成长和发展、教师的专业化越来越受到高度重视，完善开放、高效的教师教育体系已成为国家教育部的重点建设工程。教师教育包括教师的职前培养(师范教育)和岗位培训(继续教育)。目前，师范教育改革的力度较大，效果明显。但教师继续教育的情形如何?为什么教师继续教育工作步履艰难(教育部语)?为什么教师继续教育工作总是受到中小学校长的批评、不被教师欢迎?为什么教师继续教育工作的收效不大、不明显?这是对以往教师继续教育(下称“教师培训”)工作的追问，也是对正在进行和将持续进行的教师培训工作的提醒。追问引起反思：我们在此

2、以前的教师培训存在哪些问题，应如何解决?提醒为了警示：我们现在的教师培训当如何避免重蹈覆辙，应怎样改进?以往的教师培训工作难以令人满意的原因是多方面的，但其中指导思想和操作原则方面的问题是关键。归纳起来，以往教师培训工作有五方面的欠缺：培训过程体现和发挥教师的主体性不够；培训不注重教师和培训者双方的专业发展及工作生活质量；培训双方的社会交往和互助活动缺乏；没有把培训课堂当做增强课堂教学技能及改进工作的演练场；整个培训过程缺少研究性特征。现在国家教育部已明确指出，实施教师培训的指导性原则：“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合

3、，采取多种形式，注重质量和实效。”为增强培训的针对性和实效性，增强培训的吸引力，针对以往教师培训的欠缺，我们在遵循这一指导性原则的基础上，要着重落实改进教师培训的五项操作性原则。一、培训的主体性原则：把教师当做培训的主体来对待以往在教师培训的过程中，我们把教师当培训的主体来对待了吗?这个问题好像不是什么问题，很多培训者会理直气壮地说：“我们不是在培训教师吗?教师在我们的培训课堂里就是主体嘛!”表面上看教师是培训的主体，教师参加到培训过程中，是各种培训活动的参与者，但实际上从培训内容到培训形式，培训者忽视了教师的主体性。制定培训

4、计划时，基层教师没有参与其中，培训要达到什么目的、确定哪些培训内容、采取什么形式，都很少或没有关注教师的心声和需求；实施计划时，参加培训的教师没有选择培训者、培训内容、活动方式、时间、地点等的机会；培训计划完成后，培训过程实施得怎样、培训效果如何，基层教师没有发言和参与评价的权利。整个培训过程中，整齐划一的课程内容、大一统的集体教学形式、单调沉闷的授受方式以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理，决定了基层教师只有被动接受培训的分，没有主动选择、参与、实践、体验、创新的权。这种教师培训工作能说体现了教师的主体性吗?培训工作忽视了

5、基层教师的主体性，没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的自主配合和接纳，培训必然是低效的，这也就是以往教师培训工作受到有关领导批评和教师不欢迎的主要原因。为避免这种情形，重塑培训形象，增强培训吸引力，首先需要我们坚持和落实“把教师当培训的主体来对待的原则”。把教师当培训的主体对待，体现在培训计划上就是要求培训目的既重视教师的工作改进，更重视教师专业成长。教师不是简单的学习者，也不是被动的受训者。教师的学习不同于一般人的学习。一般人的学习目的相对来讲比较单纯，或是为了干好工作，或是为了修身养性。教师学习的目的更

6、为复杂，不仅是为了自身提高，更是为了学生更好地成长；不单是为了传道、授业、解惑、激疑、启创，做一个合格的学生成长的促进者，同时也是为了持续做好动态的教书育人工作而不断进德修业、提升自己，不断完善自身专业成长，成为自觉的专业学习和成长者。因此，我们的培训，既要基于改进工作的目的，充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求点，也要从教师发展出发，体现教师的个性化和专业化需要，进而来确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式。从内容到形式，真正体现和培养基层教师的主体性。只有当教师成为培训的自觉主动的参与者时，培训才可能成为有效的活动

7、。把教师当培训的主体对待，体现在培训计划实施过程中要求培训是教师成长为更有效的教师的过程。教师参加学习不是简单地做一个学生，而是旨在做一个更有效的教师。如果培训者只是将教师当做学生对待，总是强调由教师到学生的角色转换，而忽视参加培训的教师作为教师的重要的特殊的职能，则势必出现培训过程的非教育学化——即忽略培训过程的示范性。培训应当成为教师如何有效指导学生的训练和示范过程。把教师当培训的主体对待，体现在培训全过程中要求培训者始终尊重教师。我们经常看到这种现象：培训者以自我为中心，忽视教师的需求和职业特点，忽视教师的主体性，只想按

8、时或快点完成教学任务，而不顾教师的所思所需、差异性等；不尊重教师，不注重向教师学习，认为教师比自己懂得少，一切应听我的，照我说的去做，没有教学相长的意识和行为；把教师当做“儿童”来管理，完全依靠制度来约束，缺少人情味和灵活性。把教师当培训的主体对待，体现在培训工作效果评价上要