“有余数的除法”教学设计.pdf

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1、浦阳镇小教学案检查样式：课题有余数的除法课时第一课时教师俞田刚1.认识余数，知道余数的含义。教学2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。目标3．初步培养学生观察、比较、综合的能力。4．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。教学理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。重点（难点）对“常态化教学过程”的改进与细化：（针对其中一个或两个教学环节的具“常态化”的教学过程：体操作步骤，建议用手写记录“修改痕迹”）一、游戏导入，激发兴趣适时引入：想不想知道老师为什么能1.考考老师：请同学们利用已经学过的找规律的知很快猜出来的

2、？等你们学会了今天的识，用学具设计一个规律，然后告诉老师，你是怎知识，就知道老师为什么能很快猜出么摆的，接下来你想让老师猜几号学具，老师不用来的了。看就能猜出它是什么。不信，谁来考考老师？（可［评析：从学生已有知识出发，用学以请不同的学生试一试，学生很惊奇。）生考老师的形式引入新课，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛教学围，同时也激发了学生的学习热情和过程探究新知的欲望。］二、探索新知，建构概念（一）明确图意，展开思维（如插旗子时按4面为一组的；跳绳利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活时分成4人一组；打篮球的学生为5动的情境，引导学生在观察的过程中思考：哪

3、些素人一组；板报下面的花为3盆一组材可以用除法计算。等。）［评析：充分利用教材提供的主题图，（二）实际操作，感受新知引导学生展开观察、交流和解决问题1.教学例题1。等活动，强化学生对“平均分”的应（1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算用意识，为下面学习“有余数的除法”将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆奠定基础。］花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？1）动手操作：请小朋友拿出学具，用（2）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，15个学具表示15盆花来摆一摆。摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式（2）提

4、问思考：有15盆花，每5盆中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的摆一组，摆成了几组？15盆花有没有名称。摆完？想一想15里面有几个5？2.教学例题2。（3）尝试列式：如果用计算的方法来（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花解决这个问题。你能列出算式吗？全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆15÷5=3（组）成几组？（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）［评析

5、：引导学生在已具备的表内除（4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆）法知识的基础上进行有余数的除法的（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数学习。学生虽然在实际生活中有一些和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，感性的认识，但还缺乏清晰的认识和叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的数学思考。因此，首先由情境引入例除法）题，联系学生的实际生活，运用摆学（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组具的方式感知除法的意义，同时通过的小朋友说一说。理解表内除法竖式的含义，给学生创（7）学生汇报。设自主建构知识的活动空间。］（8）列出竖式：3.观察比较：

6、看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）三、观察比较，理解概念1.探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？15÷5=3（组）17÷5=3（组）……2（盆）19÷5=3（组）……4（盆）21÷5=4（组）……1（盆）23÷5=4（组）……3（盆）25÷5=5（组）16÷5=3（组）……1（盆）18÷5=3（组）……3（盆）20÷5=4（组）22÷5=4（组）……2（盆）24÷5=4（组）……4（盆）2

7、.归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。四、巩固拓展，运用新知1.巩固题：第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）2.开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？3.游戏题：“猜猜看”。课件呈现：一组有规律的图形，猜一（猜第10个是什么图形、第18个是什的知识系统化、结构化。］么图形，运用课件验证。）五、归纳小结，结束全课4.拓展题：现在你们能想出老师为什小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的么会很快猜出你们前面所摆的