让爱融化留守学生心中的坚冰.doc

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1、让爱融化留守学生心中的坚冰泰兴市姚王初级中学任祥元一、案例背景　　随着城市经济的日益发展，越来越多的农民外出打工，农民的孩子成为留守学生，这类学生往往沉默寡言，存在着人际交往的心理障碍，基本没有什么集体观念，组织纪律淡漠。因没有接受系统教育，学习能力和成绩较差。行为与学习习惯相互恶性影响，成为教育教学中典型的双困生。这类学生正在普遍化，如何让这些学生快乐成长，学有所成正成为我校班主任心中的一大心结。　案例一　　朱同学，男。初一年级的学生，长的人高马大。第一天就有人频频来报告：“老师某某人打我。”问他们原因，是朱同学想让某学生做什么事情，因态

2、度比较蛮横，别人未予理睬，因而就推了别人。于是我就找他教育了一番。接下来问题就更多了，基本作业不是少交，甚至不交，上课要么不太遵守纪律，要么就无精打采，几乎天天都是如此。班里有一批和他年纪相仿的男生，对他们也产生了不良影响。问其原因回答是不会，听不懂。让其慢慢来，从基础题做起，但效果不明显，逼急了就抄别人的。调查其作息时间，他惊人的回答我7点钟就睡觉了。引导他畅想未来，他说想学他哥哥去打工，不想读了。才读书一个多月，就这么厌学，怎么办呢？好不容易打通家长电话，将孩子的情况做了了反映，令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，你打好了。我们都在一个

3、厂里，晚上还要加晚班，实在没有时间。再说他学的东西我们也不懂。他就是这样，说了也不听，你说他了就跑，和外面的混混一起玩，抓到了只能打。”随即父母推说要上班，再不去老板要扣钱就走了。　　案例二　杨同学，女。初一年纪学生，在学校一向沉默寡言，不怎么与人交往，只和班级里几个学生说说话。换了几个同桌，都说她不愿意理人，上课根本没法讨论问题。找其谈心，问她原因，她总是说别人这里不好，那里不好。让其自身找原因，就一言不发。该生不愿意参加集体活动，对班级事务漠然处之。安排其值日，经常偷偷跑掉，批评其几次以后。有所收敛，但打扫质量很差，经常因为她的原因而让

4、班级卫生扣分，班级同学对她颇有微词。学习成绩中等，但英语很差，常被英语老师叫到办公室默写订正，从其他同学了解到她对英语老师有诸多意见。就找其谈心，她推说没有，然后就又是一言不发了。从父母处了解她从小学四年级开始就不让父母碰她的东西了，也不怎么和父母说话。每天回家吃完饭，到自己的房间门一关，也不知道她干什么呢。家长问她一些学习情况，基本不与回应。要么挖苦父母一句：你又看不懂。家长因为不大识字，也就没话说了。后来继续了解其家庭状况，家庭成员中还有两个弟弟。二、分析与诊断　　以上案例具有代表性，分析产生原因　　（1）诱发事件：敏感、脆弱、自卑，交

5、往能力不强，环境适应性差。要么自我封闭，要么妄自尊大。　　（2）自身因素：缺乏系统性教育，性格上有所缺陷。另外读书主要是随父母打工的路径，经常是打一枪换一个地方。行为举止上表现为严重缺乏集体意识，更没有主人翁精神。　　（3）学校因素：因为双困生的人数大大增加，加上家长及学生都不愿意和学校主动联系，从而使教师对学生的心理状况了解不够，心浮气躁，急于求成，一开始未予以足够的关心，却给予了严厉的批评。　　（4）家庭因素：由于父母工作辛苦，缺乏对子女的直接关爱和监督，管教也没有正确的态度和方法。子女对父母管教基本采取抵制的态度，对学校的教育基本是消

6、极对抗。普遍有超生现象，尤其是女孩子在家庭中受到一定冷落。　三、策略与过程　　（一）、策略：　　我国近代教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。　　（二）过程——以心换心，以情感人　留守学生的问题形成原因各不相同，有的是由于家庭原因造成的，有的是由于社会上不良环境的影响，也有的是由于学校甚至是教师不正确的教育方法造成的，更有的是三方面原因综合造成的。不管共成因如

7、何，但没有—个孩子天生就甘心落后，其内心深处比其他孩子更渴望得到别人的理解与尊重，更渴望体验到成功的喜悦，甚至也许会蕴藏着更强大的潜能，教育留守学生第一步就是要走近他们，了解和理解他们。　　第一步，热情接纳，提高留守学生对环境的信任度　　班主任要摸准留守学生的思想脉搏，消除其心理消极因素，奠定其前进的基础。从教育者一方来说，重要的是为教育对象创造良好的环境，这对于留守学生尤其重要。尊重、信任是思想教育工作方法链条中的第一个环节，是打开受教育者心扉的一把钥匙，是激励后进青年员工进步的基本条件。因此，班主任要考虑如何帮留守学生信任新集体，使得其

8、在新环境中取得进步。召开任课教师会议，并达成共识：全体教师应多关心他，尽可能不批评他（她），要努力改变教育教学方法，为全体学生营造宽松和谐的学习环境。通过赏识教育让他们感到校园生