【冀教版】三年级数学下册：6.2简单加减计算 进位加法.退位减法教学设计.doc

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1、《一位小数的加减法》教学设计教学内容：冀教版小学数学三年级下册第六单元58——59页。教材分析：简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到四年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。教法和学法设计：数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重

2、活化教材、强化体验、深化应用。采用“复习引入——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是课前通过复习旧知，为新知识的学习做下铺垫，课中整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课中探索发现新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的快乐；拓展延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。教学目标：1.结合具体情境，经历自主尝试简单的一位小数加、减计算的过程。2.会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。3.经历交流各自算法的过程，体验算法的多样性。教学准备：多媒体课件教学重难点：掌

3、握计算小数进位加法和退位减法的计算方法。教学过程：  一、,复习旧知，谈话引入。1、出示习题，指名回答。改写小数6元3角5分=（）元5元4角=（）元7角8分=（）元8分米=（）米3改写成一位小数是（）2.70改写成一位小数是（）2、明确课题，谈话引入。师：同学们，你们自己去买过东西吗？今天小明的妈妈到超市买菜去了，让我们看看小明的妈妈都买了什么，我们能否帮上他的忙，好不好？ 二、问题情境 ⒈出示情景图让学生仔细观察，说说你发现了哪些数学信息？ ⒉师：你能提出哪些数学问题？生1：妈妈买鸡蛋和豆腐一共花了多少钱？生2：买鸡蛋比买

4、豆腐多花了多少钱？3、出示问题。（1）妈妈今天共用去多少钱？（2）买豆腐比买鸡蛋少用多少钱？(意图：从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生非常愉悦、轻松地进入课堂。) 三、自主探索，解决问题。1 、学生自己尝试解决问题。 师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。 （让学生用自己的方法进行解答。教师巡视为下面的交流做准备。）2、小组讨论。3、交流算法，小组长展示本组的解题方法。6.5+2.8=9.3（元）6.5-2.8=3.7（元）6.56.5+2.8－2.8————————9.3

5、3.7让学生重点说出自己的算理。4、出示第三个问题，让学生继续独立解决，教师巡视找出典型答案并板书。（3）妈妈付给售货员20元钱，应找回多少钱？5、集体交流。6、课堂及时练。火眼金睛（判断对错）。小光做了几道题，判断他是否做得正确，把不正确的改正过来，并说说其原因。(1)5.4+3.2=8.6(2)3.4+2=3.65.43.4+3.2+2————————8.63.6（3）3+1.8=4.8（4）5.4－3=5.135.4+1.8－3————————4.85.15、引导总结小数加减法的计算法则。师:计算小数加减法时，要注意什

6、么？生自由回答。（1）小数点要对齐，从末尾算起。（2）计算小数加法时，哪一位上的数相加满十就向前一位进一。（3）计算小数减法时，哪一位不够减，向前一位借一当十再减。（4）如果遇到整数，可把小数位数补足再计算。四、巩固练习。1、用竖式计算，指名板演，13.1+0.9=18.6+5=7.3-5.8=11-5.4=2、引导完成练一练2、3，学生独立做题，然后展示回报。（实物投影）3、拓展延伸。小明在做小数加法计算时，把2.3抄成了23，计算出的结果是44.9，你能计算出正确结果吗？（小组讨论解决）五、课堂小结。通过这节课的学习，你

7、有哪些收获？《一位小数的加减法》教学反思教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数加减法中进位加法和退位减法一级算式中出现整数时的计算法则，做到了以学生为主体，教师引导点拨，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过复习旧知，为新知识的学习做下铺垫，创设购物的情景，激起兴趣，谈话引入新课，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式

8、计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。当然，本节课还有许多的不足之处：①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不