学生识字、写字能力的培养.doc

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1、学生识字、写字能力的培养近20年的语文教学经历让我深深感觉到，学无定法，教也无定法。讲台上的蘑砺和新课程理念的洗礼，使我把语文教学的追求锁定在“求真务实”四个字上。换句话说就是“简简单单教语文，扎扎实实打基础”。下面在这里我谈一谈学生识字、写字能力培养的一些做法。一、识字教学1•从“趣”入手(1)游戏激趣小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。%1找刖友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学

2、马上走到他身边，举起卡片，领读全班。%1点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问:王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，全班领读。%1小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。%1带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，全班领读。(2)学用结合，有趣识字识字的最终目的是要会写、会用，把生字放在一定的语言环境中学习，不仅有利于理解字义，还有利于识记字形，也就是说训练学生读中识字，让学生

3、在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展，激发识字兴趣,提高识字能力。2•从“形”入手低年级学生形象思维占主导地位，把抽象的字体形象化容易被学生接受，在教学中我常用几种方法是：（1）比较不同如，“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。还如“进”和“近”“远”和“运”“晴”和“睛”等这些音同或形近的字，都通过形象的比较使学生对字形的掌握更为牢固。（2）加减换用如，“爪+木二采”

4、（手在树上摘东西）。“卄+川二苗”（田间长草，植物幼苗）。这种方法既形象又简便，除此之外，还可以“联想识字法”“归类识字法”“猜谜识字法…顺口溜识字法”等，大大提高了识字兴趣。二、写字教学一年级上学期，开始认识和书写汉字，以简单的独体字为主，逐步学习基本笔画。在教学屮我特别注意示范，一笔一笔地教，手把手力求让学生把每个笔画写得正确，写得规范，写得到位，每个笔画的高低、长短、斜正、收放等需要一点一滴地落实。如教学中，让学生观察这个字，由几笔组成？分别是哪儿笔？你认为是哪个笔画最重耍（是主笔）？有没有笔画写在横竖中

5、线上？学生观察后教师示范，学生模仿。一年级下学期以前的字许多成了偏旁部首，作为偏旁使用时，字形发生了变化，有的形体变了，有的笔画发生了变化，汉字部件常用的有儿个,书写时应组织学生观察，如“彳”竖在撇的二分Z—外，“V”第二笔要让出，写出弧形，“辽”的头要低，捺要一波三折，这个阶段要一部分一部分地教，才能达到冃的要求。到了中年级，写字应该是一组一组地教，这个阶段，学生容易转到部件的组合搭配上。一个字有儿个部分组成，各部分的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点以及“向背、穿插、避让、呼应”等成为教学重点，应该组织学生观

6、察、分析。按结构分成几大类，再选每类有代表性的字，进行书写、指导，达到训练一个带动一组。高年级写字教学应有选择地教，学过的生字越来越多，书写和使用的时候越容易混淆，教学中，采取先入为主的策略，讣学生观察发现，然后书写。总Z,写字教学依照笔画、部件、结构、易错的思路，做得循序渐进，逐步提高。总而言之，我认为，语文教学应少一些浮华多一些真实，小学语文教学需要的是返璞归真，正所谓简简单单教语文、扎扎实实打基础，归还语文教学的木真，擦亮语文的教学本色，让“务实、求真”走进我们的语文课堂。（作者单位内蒙古自治区兴安盟乌兰

7、浩特市胜利第一小学）编辑卞良胜