小学语文教学中习作的几点思考.doc

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小学语文教学中习作的几点思考摘要：作文教学在教学工作中有着重要的作用，在新课标的要求下,对于传统的习作教学有了新的要求。《语文课程标准》的总目标规定：〃能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据H常主活需要，运用常见的表达方式写作。〃提倡自主拟题，少写命题型作文。提倡写简单的研究性文章。在习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，学生写想象中的事物。要求不拘形式，淡化文休体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。评价要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解，养成独立思考的习惯。但是不管《大纲》《课标》怎样要求，培养学生良好的作文习惯是作文教学所不可缺少的环节。关键词：作文教学；培养；习惯；教师；语文素养中图分类号:G623.2文献标识码：B文章编号:1672-1578(2015)10-0082-011•明确写作目的语文课程标准明确指出：〃写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文索养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表 达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。〃写作不是闭门造车，不是胡编乱造，而是内心世界、情感世界、生活世界的真实写照。唯有如此，才能言之有物、言之有情，才能写出内容丰富、感情真挚的优秀作品。因此，我们要加强教学的针对性，要从学生的生活入手，引导学生走出教室，走出校门，走向生活，走进社会，接触自然，接触生活，学会观察与积累，主动去发现、享受大自然所带来的美好，享受生活的乐趣。然后，我们要让学生在生活中展开想象与联想的翅膀，去展现那份童真童趣，从而写出富有个性的作品来。2•阅读摘记，积累索材素材是文章的元素，没有它，文章无法组成。要广积素材就必须具有广阔的视野。广阔的视野从哪里来？所以必须先拓展学生的阅读iih从书中吸取知识的营养；在书中与名人交流；在书中游历山川河流；从书中感悟人生……加强有效阅读指导，以读促写，指导学生加强字、词、句的积累。尤其才初学写作的学生，词句贫乏，缺乏积累，视野狭窄。要想使学生在写作上进步快，就必须加人对学生的阅读指导。因此，我首先进行以下训练：2.1利用课文内容来积累。很多课文的思考练习中都出现〃背诵自己喜欢的口然段，摘抄好词、佳句〃这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《荷花》这课后，就让学牛药熟悉的一种花，用景物作铺垫。 2.2运用口记本来积累。坚持写口记是积累索材的是最好方式，也是练笔的最有效途径，由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个口由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生一次活动，搞完一次大扫除，参加完一次课外实践活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。2.3鼓励学生多读书来积累。〃读书破力卷，下笔如有神〃这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。响应上级的号召，我们学校开展了〃学校图书超市、班级图书角、家庭图书柜〃等活动，在学生中间征集了喜欢阅读的书籍，推荐给学生，每学期评出了〃读书小状元"读书小能手〃〃读书小冠军〃等同学，真正调动了小学生阅读的兴趣，其目的就是多读书、读好书，促进小学生语文综合素养的全面提高。利用阅读课、课前、课余的时间开展读书活动。3•培养说真话诉真情的习惯小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情,不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我真的很委屈》，《我 的一件烦心事》这种类似的作文题冃教师可以通过列举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要委屈，为什么会烦心，以及委屈生气时的表现，烦心时的表现都说岀来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。4•加强写作训练4.1口头作文。口头作文更灵活，更随意，学生从心理上更能接受。我们可以利用口头作文灵活性强的特点设计口头作文，并告诉学生不必长篇人论，只耍与内容紧密结合就可以。这样的形式摆脱了传统教学呆板单一的书面写作，学生参与热情更高，不仅有利于学生写作水平的提高，更利于学生口语表达能力与语文索养的全面提升。因此，在教学中我们要利用教学的各种契机，将口头训练与具体的教学内容结合起来，让学生充分开口，在说中提高写作水平。4.2书面作文。一是仿写。模仿是学生开始学习写作的第一步。在学习文章时，遇到好的句子、段落，我们可以让学生来展开模仿，在模仿的过程中实现知识的内化。二是补写。一个句号、省略句都可以带给学生无限的想象空间，我们可以让学生将文本与自己的生活结合起来，然后进行补写、续写等。这既是提高学生写作水平的重要契机，同时也是加强学生理解，升华学生认识的重要手段。三是改写。改写是指改变文章的人称或者是改变文章体裁等。这样可以让学生在写作屮真正掌握各种写作技巧， 提升学生写作水平。在此基础上，教师还要让学生学会写口记。学生用口记来记录口己生活的点点滴滴，可以积累丰富的写作素材，提高写作水平。参考文献：[1]《现代阅读》2012.6