加强教研组建设，充分发挥教研组在校本教研中的核心作用.doc

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1、加强教研组建设，充分发挥教研组在校本教研中的核心作用一、我们数学组建设的理念及目标在我们学校进行“校本教研”的这几年里，在学校教务处的直接指导下，我们数学教研组的建设得到不断的完善和发展，老师们的协调能力和业务水平得到不同程度的提高。我们数学组从教研组的个性发展和教师的专业成长来定位自己的建设理念和目标，使教研组建设朝着正确的方向发展。我们数学组在长期的教研活动中形成六字建设理念：“和谐、信任、个性”。逐步形成了团结协作，同伴互助并张扬个性，处处体现“和而不同”的教研特点，确立了以建设学习型、教研型的教研组为奋斗目

2、标。“和谐”：教研组能否成为一个强有力的工作集体，关键在于这个教研组有没有一个和谐的教研氛围，在这方面，我们长期努力于三个关系的处理：(1)平衡教师与教师之间的个体关系；各位教师的工作量大致相当，教研组安排给教师的任务也相对均匀。(2)处理好备课组与教师之间的关系；我们要求每位教师必须对备课组负责，在备课组统一下开展工作。(3)协调好教研组与备课组之间的关系。我们要求每个备课组对教研组负责，同时教研组对教务处负责，在教务处的指导下对各备课组实行管理与协调。当然，一个和谐的教研组的逐步形成并不是一个人或几个人努力的结

3、果，而是所有成员缔造的结晶。这里会涉及到人的思想、素质、胸襟的问题，实际上，教师是一个弱势群体，其角色、责任、权利界定了其位置，因而没有根本的利益冲突。在日复一日的机械教学中，互相帮助，互相提高，才能形成真正的苦中作乐的和谐集体。“信任”：在实际工作当中，同事之间的互相信任十分重要，只有真正的信任，才不会产生内耗，才能集中精力用于工作上，才能高效地开展工作，才能形成一个强有力的战斗集体。这也是真正和谐的前提。如在承担本区或外区的一些公开课中，全组教师分担任务，互相信任，通力合作，使每一次任务均得以较出色完成。“个性

4、”：我们组的教研活动提倡个性化，如：提倡课堂个性化，鼓励教师在教学思想，教学要求统一的前提下，敢于张扬个性，充分发挥教师的主观能动性，体现自身的教学风格。一个人的“个性”是这个人最本质的东西，你不能否定突出的个性而过分追求模式化，要在保护这个人所具有的个性化的东西的基础上去引导他怎样去优化，这才是最成功的。当然，教研活动个性化，不能离开学科特点。二、教研活动的基本形式在我校制定的校本教研的计划下，在教务处的统一安排下，我们每年都按常规的在三个年级开展教师教学检查，组织青年教师基本功比赛、教师展示课、复习展示课、理论

5、学习、教学片段故事研讨等一系列活动。这对全体组员有不同层次、不同类型的学习意义，使教师从中获益。除此之外，我组经过这几年的实践与探索，逐步形成了以“学…研…议…思”为基本的活动形式，使教研活动系列化。“学”。我们觉得要“研”就必先学。学的内涵很丰富，比如说理论学习吧，加强教育教学理论学习，是教研活动中的一项重要内容：(1)学习内容：重点围绕教育教学理论、新课程标准、教材与教法、考纲、命题、实践反思、个案分析、教学故事分析、预计事件分析等，如在上学期我组就开展了“小学与初中的数学连接”的专题理论学习。（2)学习形式：

6、我们主要采用个人阅读，集体传阅，心得交流等；(3)学习要求：我们提出“学习有主题，探讨有主线，发言有主人”的“三主”要求；(4)在实施“课改”这个阶段，我们的理论学习是分阶段按顺序进行的，具体是先理念后实践，先面后点。也就是说，先进行思想改造，提高认识，然后模式参照，学习经验，最后重点研究怎样做，开始我们主要是采用“面”的形式，现在我们的理论学习重点放在点上，也就是说抓住某一个教育、教学现象进行探讨研究。这样提高了学习的针对性和有效性。“研”。我们组教研活动的开展始终围绕课改、课题、课堂“三课”问题进行研究：课改侧

7、重新课程与原课程教学实际相对照中发现的问题，并就教育新理念的认识、理解和体会进行交流研讨，促使教师加强学习思考，强化课改理念，进一步提高教育教学研究能力；“课题研究”重点转到课堂教学上，低起点，高要求，以课例研究为主，真正做到在行动中研究。“课堂研究”我们主要采取“会诊课堂教学”、“会诊教学现象”为主要形式。教研活动不能脱离课堂、不能脱离教学现象，这是根本。“会诊课掌教学”，如我们始终围绕课堂教学中的三个“问题”：即教材、教法与学生。具体我们采取六步骤：(1)在个人独立备课的基础上，组织备课组老师进行说课，然后集体

8、提建议：(2)执教者根据修改的教案进行试教；(3)执教者结合教学说课，每位教师分析、点评，并提出自己的改进措施：(4)教学研究课，组内教师听课：(5)组内进行评课；(6)执教者作教后反思。这样的做法能够使个人的钻研和集体的智慧得到充分的发挥，也有利于教师教学经验的积累，教学方法的改良和对教材的理解、把握和使用，既培养了教师又能提高课堂教学的效率。“议”。我们