再议高中物理教学方法-论文.pdf

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1、耜国教法交流生!旦箜!期(下12014，july，NO．7(undcT的深思。在备战高考面前没有捷径，．大家都是在同一条起跑线上。从结果看，该是“守株待兔”而应当去主动“种树”在教学过程中，注重历史细节并构建复习过程中讲的多不一定有针对性，做得多不一定能提升能力，但不讲不行，完整的知识体系非常重要。不做也不行，似乎陷入两难境地。面对高考，我们到底何去何从呢?根据与学三、切实提升能力。生的座谈，结合我对试题的认识，形成如下对教学的思索。高考命题重视能力立意，提升能力是关键。在复习的过程中，我们应该多一、讲透概念。与学生交流，根据他们的状态调整教学方法。老师与学生的年龄层次不同，看

2、高考立足于学科知识，考的是主十知识，近几年的试题也呈现理性同归教问题的视角存在差异。在解决问题的过程中，了解学生的想法并进行多方引导，材之趋势。高考试题往往以新材料、新情境的形式从细节切人，考的多是历史对培养其思维能力大有好处。因此对学生历史思维能力、阅读理解能力以及概念。随着学术研究的深入，一些历史概念是变化和发展的，我们高中历史教规范答题能力的培养，必须细化并从日常做起非常关键。学中对概念的认识不应一成不变。有专家指出：“高考重视发掘历史的人文和四、用多元史观指导复习。学科的功能，与其不遗余力地揣摩考试的东西，不如脚踏实地地搞好历史学科《考试大纲》明确规定，应“注重考查学生

3、在史观指导下运用历史知识和的过程与方法，给学生以历史学科的根本培养”。基于所呈现的考试题和专家方法解决问题的能力”。从内容呈现来看，近几年各地的高考历史试题确实加的建议，我认为高三的复习教学中仍要把概念讲透，将概念至于历史过程中，大了对“文明史观⋯‘全球史观⋯‘社会史观⋯‘现代化史观⋯‘生态史观”等的挖掘其内涵和外延，从而达到对历史概念的完整、准确、合理的解读与运用。考查力度。阏此，在备考复习中，只有掌握这些主要史观的内涵，才能准确分二、注重过程和细节。析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象，才能理解、掌握人类历史高考试题考查隐性知识和认知冲突已经成为常态，但这似乎一直让

4、学生始发展的进程和规律，才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系，提高料未及，原因在于我们用教材教的过程中忽视了过程与细节。2014考纲对此历史思维能力。同时，我们还应从不同的史观切人，理解、评价同一历史现象、也作了明确要求：一是强调高考命题在初中历史课程基础上，依据课程标准的历史人物、历史事件，冲破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新理必修课程和选修课程系列的内容确定考试内容；二是命题不拘泥于教材，运用念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力，切实提高新材料创设新情境，古今贯通、中外关联、把握历史发展的基本脉络。高考命备考效率。如用不同史观对历史人

5、物孙中山进行评价，可得出不同结论。题专家学识渊博，通过对学科内模块的整合“采点命题”，我们的复习就不应培养高中生阅读能力的几点建议山西省晋中市和顺县职业中学张娟众所周知，阅读是语文学习的基础。阅读是读者与文本、与作者对话的过读，每人每天阅读不少于2000字。在阅读的同时，勤动笔，圈点、批注、摘程。但在从小学到中学这么多年的学习中，师生耗费了大量的时间和精力，学录、写随笔、作评论。苟子日：“不积跬步，无以至千里”。通过良好阅读习惯生的理解、分析综合、鉴赏评价的能力并没有达到应有的水平。前苏联教育家的培养，学生的阅读效率、能力自然会随之提高。苏霍姆林斯基指出：“学生的智力发展取决于

6、良好的阅读能力。”阅读能力，对三、形式多样，提高“读”的水平。阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。活运用的程度。学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取信息，也阅读能力是认读和感知能力、理解和分析能力、评价和鉴赏能力、想象和创造才能在课外自由而有效的阅读。我们要求学生掌握快速浏览阅读、整体感知阅能力的基础。语文学科是提高学生阅读能力的主要工具，因此，语文教师要注读和逐字逐句精读三种基本阅读方法。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏重培养学生的阅读能力。阅读能力的提高并非～朝一夕的事，要提高阅读水平览，通过浏览目录

7、和标题发现自己需要的或感兴趣的内容，检索出与自己阅读可以从以下几个方面人手。目标一致的内容，跳开与目标无关的内容。只有这种选择的能力强，才能在课一、结合学生的特点，调整阅读内容。教学中，教师根据学生年龄特点、外阅读中用最少的时间获取最有用的信息，提高阅读的效率。整体感知阅读就心理特征和认识规律，挖掘教材，善于启发利用学生的好奇心、求知欲，精心是通过审文题、根据文体特点，理清文章层次来理解文章内容，体会作者感情。创设情境。语文教材规定，高一年级着重培养理解分析能力，高二年级着重培例如记叙文主要